Возможности и условия предъявления образовательному сообществу результатов образования

Важной задачей современной школы является
формирование творческого мышления и
продуктивной деятельности учащихся для
свободной реализации возможностей и
способностей личности в обществе. Актуальным
является использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, умение выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая
дидактика и частные методики в рамках учебного
предмета призваны решить проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития.

Это предполагает поиск новых форм и методов
обучения, обновление содержания образования.
Метод проектов составляет основу проектного
обучения, смысл которого заключается в создании
условий для самостоятельного освоения
школьниками учебного материала в процессе
выполнения проектов.

Выполняя творческие проекты, учащиеся
овладевают основами проектирования, технологии,
коммуникации и рефлексии, учатся приобретать
новые знания и умения, а также интегрировать их.

Первоначально учитель определяет цель и задачи
учебного проектирования. Затем проводится
начальная диагностика развития учащихся для
оценки их индивидуальных способностей, уровня
развития качеств личности, степени
сформированности знаний и умений. С учетом
выбранной цели, программы, требований стандарта
и диагностических данных производится отбор
содержания обучения во время выполнения проекта
школьниками. На этой стадии учителем оцениваются
имеющиеся ресурсы (время, методическое,
дидактическое и материальное обеспечение,
собственные способности и умения,
сотрудничество с учителями других предметов) и
разрабатывается план педагогического проекта. В
ходе планирования учебного проектирования
педагогу желательно разработать варианты
названия проекта школьников, сформулировать для
них потребность (проблему) и краткую
формулировку задачи, определить условия запуска
проекта и ожидаемые результаты проектной
деятельности учащихся. Затем необходимо
уточнить вид проекта, выполняемого школьниками.
Если проект, включает детальную проработку
учащимися всех компонентов (этапов)
проектирования, то он является полным.
Количество таких проектов зависит от уровня
проектировочных и технологических умений
учащихся и должно расти от класса к классу.
Однако нецелесообразно в каждом проекте в
одинаковой степени прорабатывать все компоненты
(этапы). При планировании проектов на учебный год
для каждого из них необходимо определить акцент,
или “фокус” на отдельные компоненты (этапы
проектирования) с тем, чтобы учащиеся постепенно
осваивали их. В классах, где учащиеся только
знакомятся с учебным проектированием,
целесообразно планировать коллективные
небольшие по объему проекты, сфокусированные на
отдельных компонентах. В этом случае все
учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая
свой вариант конструкции, формы, отделки изделия.
По мере овладения школьниками проектировочными
и технологическими знаниями и умениями нужно
увеличивать число групповых и индивидуальных
проектов, постепенно усложняя их и повышая долю
самостоятельной работы. Особенностью
индивидуальных проектов является
самостоятельный выбор каждым учащимся темы
проекта и объекта проектирования. Ведущей
функцией учителя при организации выполнения
школьниками индивидуальных проектов является
консультирование. Наряду с проектами,
выполняемыми по предмету технология,
рекомендуется планировать и организовывать
межпредметные проекты, в которых интегрируется
содержание нескольких дисциплин. Следующим
компонентом проектировочного этапа является
разработка понедельного планирования.
Определяется содержание деятельности учителя,
последовательность действий учащихся,
разрабатываются дидактические и методические
средства обучения. Учитель оформляет
разработанные дидактические и методические
материалы и подготавливает
материально-техническую базу. Планирование
проекта может быть выполнено в табличной форме
учитель организует и координирует проектную
деятельность учащихся. На этапе реализации
проекта – объясняет, проводит консультации,
обучает новым приемам работы, организует
выполнение упражнений и исследований, текущую
диагностику, самоанализ, контроль и оценку
деятельности школьников. Осуществление этого
этапа происходит в процессе педагогического
взаимодействия учителя с учащимися и их
родителями, учащихся между собой. В конце этапа
проводится заключительная диагностика развития
учащихся. Они представляют на защиту объект
проектирования и оформленную проектную папку.
Итоговая оценка за выполнение проекта
выставляется учителем с учетом промежуточных
оценок деятельности учащихся, качества
выполнения объекта проектирования и описания,
освоения алгоритма проектирования,
оригинальности проектных решений,
самостоятельности, а также самооценки учащегося.
На аналитическом этапе учитель проводит анализ
разработанного педагогического проекта, его
реализации и достигнутых результатов. Он
определяет соответствие результатов
поставленным целям, оценивает развитие
личностных качеств и способностей учащихся.
Необходимым компонентом деятельности учителя на
этом этапе является рефлексия – самоосмысление
и самоанализ педагогического проектирования. По
результатам анализа корректируется
разработанный проект с целью его
совершенствования.

Таким образом, проектировочная деятельность
учителя является самостоятельной деятельностью,
со своим особым объектом – процессом обучения на
основе метода проектов. Вместе с тем, мы считаем,
что педагогическое проектирование, с одной
стороны, является ведущим процессом в структуре
деятельности учителя по реализации метода
проектов в обучении и с другой — выступает важным
условием осуществления этой деятельности.

Успех в современном мире во многом
определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект: определить
дальнюю и ближайшую перспективу, найти и
привлечь необходимые ресурсы, наметить план
действий и, осуществив его, оценить, удалось ли
достичь поставленных целей. Многочисленные
исследования в нашей стране показали, что
большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие
проектным типом мышления. Сегодня в школе есть
все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности
учащихся — проектной деятельности.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность
происходит постепенно. Как показывает опыт
проектной деятельности в деловом центре
“Эрудит”, интерес к такой в значительной
степени самостоятельной работе появляется в
основном звене школы. Подростки обладают
достаточными знаниями, опытом исследовательской
работы, владеют навыками использования
компьютера для поиска информации и оформления
письменной части проекта. Они обладают
необходимыми волевыми качествами, чтобы
преодолевать возникающие трудности и не
утрачивать интерес к длительной работе, способны
не терять из поля зрения значимую цель.

Этим обусловлено введение в образовательный
процесс лицея программы курса “Технология
проектной деятельности” для учащихся 10 и 11
классов.

Проект – это буквально “брошенный вперед”, то
есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида
деятельности, а проектирование превращается в
процесс создания проекта. Современный проект
учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности.

Лицеисты выступают активными участниками
процесса. Деятельность в рабочих группах
помогает им научиться работать в “команде”. Эффективные
группы отличаются тем, что их члены не только
принимают задание работать вместе, но и ощущают в
этом необходимость. Они активно и сознательно
вступают в кооперацию друг с другом. Их работа
ориентирована на общую цель – эффективное
учение всех, создание проекта. Общая цель создает
дополнительный мотивационный фактор. Школьники
чувствуют ответственность за успех своих
товарищей и группы в целом. Восприятие успеха
каждого как общей победы, а неудачи одного из
членов как общей неудачи позволяет достигать
более высоких учебных результатов по сравнению с
индивидуальной работой. Ученики выполняют
реальную работу, которая завершается
практическим результатом. Они не только
обмениваются информацией. Необходимость
достижения общей цели побуждает их оказывать
помощь друг другу, вдохновлять друг друга.
Добиваясь взаимного успеха, они способствуют и
успешному решению академической задачи, и
развитию взаимного чувства доверия, заботы друг
о друге, и порождает атмосферу доверительных
отношений. Члены группы осваивают умения,
необходимые для успешной совместной работы. От
каждого ожидают, что он будет пользоваться этими
умениями в ходе работы. Фиксация внимания как на
академической задаче и средствах ее решения, так
и на средствах кооперации создает
дополнительные возможности для освоения навыков
учебной работы. Группа анализирует успешность
своей деятельности. Это создает предпосылки для
последовательного продвижения вперед, повышения
качества работы, служит дополнительным фактором
успешного освоения средств учебной
деятельности. При этом неизбежно происходит
формирование конструктивного критического
мышления, которому трудно научить при обычной
“урочной” форме обучения. У учащихся
вырабатывается свой собственный аналитический
взгляд на информацию. Школьники свободны в
выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели.



Представление исследования, особенно в
современности, имеет решающее значение во всей
работе. Наличие стандартов представления
является характерным атрибутом
исследовательской деятельности. Таких
стандартов в науке несколько: тезисы,
презентация, научная статья, устный доклад,
диссертация, монография, популярная статья. В
каждом из стандартов определены характер языка,
объем, структура. При представлении руководитель
и учащийся должен с самого начала определиться с
тем жанром, в котором он работает, и строго
следовать его требованиям. Наиболее популярными
на современных юношеских конференциях являются
жанры тезисов, статьи, доклада. Анализ
представляемых на конференции и конкурсы работ
позволяет выделить следующие их типы:

  • проблемно-реферативные — творческие работы,
    написанные на основе нескольких литературных
    источников, предполагающие сопоставление данных
    разных источников и на основе этого собственную
    трактовку поставленной проблемы;
  • экспериментальные — творческие работы,
    написанные на основе выполнения эксперимента,
    описанного в науке и имеющего известный
    результат. Носят скорее иллюстративный характер,
    предполагают самостоятельную трактовку
    особенностей результата в зависимости от
    изменения исходных условий;
  • натуралистические и описательные — творческие
    работы, направленные на наблюдение и
    качественное описание какого-либо явления. Могут
    иметь элемент научной новизны;
  • исследовательские — творческие работы,
    выполненные с помощью конкретной с научной точки
    зрения методики, имеющие полученный с помощью
    этой методики собственный экспериментальный
    материал, на основании которого делается анализ
    и выводы о характере исследуемого явления.
    Особенностью таких работ является
    неопределенность результата, который могут дать
    исследования.

Формирование надлежащего уровня
компетентности в проектной и исследовательской
деятельности (то есть самостоятельное
практическое владение технологией
проектирования и исследования) должно
достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы
проектных и исследовательских работ подбираются
в соответствии с личностными предпочтениями
каждого обучающегося и должны находиться в
области их самоопределения. Предпочтительны
индивидуальные или мини групповые формы работы.
Выполнение проектов или исследований в 11
(выпускном) классе может быть как отдельные
случаи выдающихся успехов одарённых
обучающихся, или как курсовое проектирование на
профильном предмете с последующей защитой
результатов в качестве творческого экзамена.

Именно работа над проектом позволяет задумать
и поставить оригинальный опыт или провести опрос
среди одноклассников, проявить собственное
творческое видение процесса и результата работы,
создать проектный продукт, которым смогут
воспользоваться другие (новое учебное пособие,
“шпаргалку” по трудной теме, фильм,
литературное или художественное произведение,
творческий вечер, спектакль и т.п.). Фестиваль
лицейского образования проводится ежегодно в
течение года в МОУ Лицей с целью представления и
популяризации инновационного опыта
деятельности учащихся и педагогов, на котором
участники образовательного процесса
предъявляют лицейскому сообществу свой
результат (доклад, изделие, журнал, газета,
альманах “Наследие”, компьютерная презентация
и др.)

Замечательный опыт самопрезентации дает
ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой
строгий регламент — 7–10 минут на выступление и
3–5 минут — ответы на вопросы. Автор должен
подготовить аннотацию своего проекта,
ознакомить с ней представителей жюри,
позаботиться об оформлении аудитории,
приготовить технику для демонстрации слайдов,
видео- или аудио фрагментов, компьютерной
презентации и т.п. Необходимо также пригласить
зрителей, а может быть, заранее договориться,
какие вопросы они зададут, чтобы выступление
выглядело еще более убедительным. Есть много
секретов презентации, которые осваивают ребята,
защищая свои проекты.

Организация обучения проектной деятельности
предполагает превращение учащегося в субъект
трудовой деятельности, каждый школьник
становится равноправным членом творческого
коллектива. При этом учитель не противостоит
учащимся, а выступает в качестве партнера. Работа
над проектами в творческом коллективе дает
возможность учащимся объединиться по интересам,
обеспечивать для них разнообразие ролевой
деятельности в процессе обучения, воспитывает
обязательность выполнения заданий в намеченные
сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и
добросовестность. Все это способствует
самоопределению, самореализации личности
учащихся, позволяет им подойти к осознанному
выбору профессии. Включение метода проектов в
учебный процесс дает возможность учителю
значительно расширить свой творческий
потенциал, разнообразить организационные формы
проведения занятий, применять на них не только
традиционные методы обучения, но и эвристические
приемы и методы активизации творческого
мышления.

В процессе организации проектной деятельности
выделяется примерный состав ученической
проектной группы:

  • проект-менеджер (администратор проекта):
    руководство разработкой проекта и деятельностью
    группы, связь с научным руководителем проекта;
  • разработчик идей: концепция, оригинальные
    предложения, ноу-хау и т.п.;
  • дизайн-менеджер: составление и оформление
    дизайн проекта;
  • технолог: оформление описательной части
    проекта;
  • специалисты по решению конкретных задач и
    исполнению заданий (например, сбор сведений по
    истории вопроса, компьютерный набор, графика и
    др.)

Лицеисты, обучающиеся по программе
“Технология проектной деятельности” в 11-х
классах, выполняют путеводитель в жанре
презентации “Православные храмы г. Н. Тагила
(прошлое и настоящее)”. Работы проводятся
группами 3-5 чел. под контролем преподавателя.
Поощряется использование разнообразного
иконографического материала (кинохроники,
дореволюционной и советской периодики, а также
новых изданий). Соблюдаются единые требования к
оформлению работ (титры, музыкальное
сопровождение, монтаж). Лицеисты, обучающиеся в
10-х классах, исполняют различные приложения к
проектам в форме буклетов (Байкал, река Чусовая,
клуб “Наследие”); карт (микрорайона, конкретного
учебного заведения); газета “Наследие”, журнал
“Глобус”; интервьюирования, наблюдения,
публикаций и др.

Выполняя творческие проекты, лицеисты
овладевают основами проектирования, технологии,
коммуникации и рефлексии, учатся приобретать
новые знания и умения, а также интегрировать их.
Навыки работы с материалами, инструментами,
информацией учащиеся получают по мере
реализации той или иной идеи в процессе
выполнения различных проектов. Наиболее важными
результатами выполненных учащимися проектов
являются: реализованный на практике объект
проектирования (изделие, услуга, мероприятие),
оформленное описание проекта (дневник
проектирования или проектная папка), освоенные в
ходе проектной деятельности знания и умения,
развитые личностные качества и способности
школьников.




Следующий: