Влияние инновационных педагогических технологий на уровень активности учащихся на уроках истории на примере открытого урока в 6-м классе


На сегодняшний момент определяющими факторами
в образовании и развитии личности с точки зрения
гуманистической психологии и педагогики
считаются внутренняя активность личности, ее
потребности и способности к саморазвитию,
самосовершенствованию.

По мнению педагога Г.К. Селевко [25, 6],
большинство современных подростков пассивны,
уровень их активности в ходе учебного процесса
низкий, у многих формируется убеждение, что
знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся.

Между тем общество нуждается в
высокообразованных, инициативных и
предприимчивых молодых людях, способных
творчески реформировать общество, увеличить
интеллектуальный потенциал страны. Поэтому
выпускники средней школы должны быть
подготовлены к новым общественным отношениям, к
встрече с трудностями в условиях конкурентной
деятельности, должны быть социально защищены. И,
главное, выпускники должны быть способны к
саморазвитию, непрерывному совершенствованию
себя.

Выполнить такие задачи невозможно в условиях
традиционных технологий. В новых технологиях
ставка делается на повышение уровня активности
учащихся на уроках, что в свою очередь будет
способствовать появлению у детей потребности
саморазвития, стремления к самовыражению,
самоутверждению, самоопределению и
самоуправлению.

Проблемой изучения активности личности
занимались такие философы, педагоги и психологи,
как И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель, В. Соловьёв,
Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Б.А. Вяткин, Л.С.
Выготский, А. Маслоу, Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо,
Г. Песталоцци, Ш. Бюлер, В.В. Кулишов и др.

Однако следует отметить, что психологические
исследования все более многочисленных видов
активности раскрывают лишь частные,
искусственно изолированные друг от друга их
проявления. В итоге возникает противоречие: при
острой актуальности проблемы активности интерес
практиков к результатам многочисленных
исследований отдельных ее проявлений падает.
Человек не совершает сначала познавательную,
затем регулятивную, интеллектуальную,
коммуникативную и т.д. и т.п. активности. Очевидно,
что различные формы, направления и виды
активности сливаются в единую активностную
полифонию. Поэтому значительную ценность могут
представлять исследования целостной активности
человека в конкретной сфере деятельности
(например, учебной, спортивной, трудовой).

В педагогике активность, по мнению А.Г.
Асмолова, зависит от различного рода ценностей,
целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого
опыта, которые определяют избирательность и
направленность деятельности субъекта.
Активность как социально обусловленное качество
личности не существует сама по себе. Она
формируется под воздействием социальных условий
и не может проявиться вне опыта человека,
особенностей усваиваемых им знаний, навыков,
привычек, а также возможности компенсации
недостатков. Активность личности существенно
зависит от ее задатков, направленности,
моральных качеств.

Именно поэтому на протяжении ряда десятилетий
нетрадиционной для педагогов остается задача
формирования активной, инициативной позиции
учащихся в учебном процессе. Ученик может не
просто усваивать предлагаемый материал, а
познавать мир, вступая с ним в активный диалог,
искать ответы и не останавливаться на
достигнутом как на окончательной истине.

В развитии дидактики можно выделить два
основных направления:

l) модернизация традиционного обучения;

2) инновационный подход к учебному процессу.

С первым направлением связано представление об
обучении как управляемом, технологическом
процессе с четко обозначенными, детально
описанными ожидаемыми результатами.

Со вторым направлением связано представление
об обучении как “активном учении” и
приобретении учащимися непосредственного и
ценного для них познавательного опыта, о новой
роли учителя как диагноста и фасилитатора,
“облегчающего” учебно-познавательную
деятельность ученика.

Основным результатом является разработка
новых моделей обучения — модели обучения
исследованию
, модели учебной дискуссии, игровой
модели
, модели групповых методов обучения.

Предлагаю рассмотреть краткие характеристики
данных моделей обучения и их применений в
учебном процессе на примере открытого урока в 6
классе МОУ СОШ №15 г. Комсомольска-на-Амуре. (см. Приложение 1)

Модель обучения исследованию

В основе модели обучения лежат представления о
том, что учебный процесс должен строиться как
самостоятельный поиск учащимися нового знания,
новых познавательных ориентиров высокого уровня
сложности.

Основные требования, которые предъявляются к
организации процесса обучения:

  1. побуждать учащихся формулировать имеющиеся у
    них идеи и представления, высказывать их в явном
    виде;
  2. сталкивать учащихся с явлениями, которые входят
    в противоречие с имеющимися представлениями;
  3. побуждать учащихся выдвигать альтернативные
    объяснения, предположения, догадки;
  4. давать учащимся возможность исследовать свои
    предположения в свободной обстановке, в малых
    группах;
  5. давать учащимся возможность применять новые
    представления широкому кругу явлений, ситуаций,
    чтобы они могли оценить их значение.

Именно метод проектов активизирует
познавательную, исследовательскую, творческую
деятельность школьника, формирует и развивает
интеллектуальные, творческие и коммуникативные
умения учеников.

Для реализации этого метода на практике
необходимо определить тематику, близкую или
совпадающую с учебным материалом. Результаты
выполненных проектов должны быть материальны,
т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом,
журнал путешествий, компьютерная газета,
альманах, доклад и т.д.)

Метод проектов удобен еще и тем, что его можно
реализовывать с учащимися любого возраста, имея
в виду лишь то, что формы реализации необходимо
адаптировать под возраст учащихся. Так, на
открытом уроке, который явился завершающим
этапом в изучении курса Истории Средних Веков в 6
классе, ученики защищали своего рода проекты –
рассказы о наиболее запомнившемся эпизоде или
факте из изученного периода. Доклад ребята
оформили соответствующим образом: в форме свитка
или карты, было даже одно стихотворение,
сочиненное самим учеником. Следует отметить, что
на всех уроках работы над темой накапливался
материал, который использовался школьниками при
подготовке проектов к итоговому уроку.
Положительную роль сыграла и моя идея пригласить
старшеклассницу в костюме богини Клио, которая
слушала проекты ребят. Это явилось
дополнительным стимулом к хорошему выступлению
каждого из учеников.

Модель учебной дискуссии

В основе модели обучения лежат представления о
том, что общение в ходе дискуссии побуждает
учеников искать различные способы для выражения
своей мысли, повышает восприимчивость к новым
сведениям, новой точке зрения. Поэтому, дискуссия
может использоваться и как средство активизации,
и как способ углубленной работы с содержанием
предмета, выхода за пределы усвоения фактических
сведений, творческого применения получаемых
знаний. Чем больше учащиеся приучаются мыслить,
исходя из контрастных сопоставлений, тем
значительнее становится их творческий
потенциал, тем выше их активность в процессе
обучения.

Эффективными приемами организации дискуссий
являются следующие: “Круглый стол”, “Заседание
экспертной группы”, “Форум”, а также техники
организации дискуссий – Пирамида, Подкова,
Аквариум.

Хотелось бы отметить, что на своих уроках я
часто использую приемы организации учебной
дискуссии, развивая
информационно-коммуникативные навыки учащихся.
Таким образом, к старшим классам ученики
становятся готовы к самостоятельной организации
дискуссии, а затем и игры “Дебаты”.



На открытом уроке, проведенном в 6 классе ребята
обсуждали вопрос о том, какую оценку можно дать
периоду “средние века”: что это – эпоха
варварства или достижений? Хочу отметить, что
дискуссия на уроке получилась, ребята наперебой
предлагали высказывания в защиту той или иной
точки зрения. Моей задачей было контролировать и
регулировать культуру ведения дискуссии, что, на
мой взгляд, удалось.

Модель обучения на основе учебно-игровой,
моделирующей деятельности

В основе модели обучения лежат представления о
том, что необходимо включение в учебный процесс
имитационного и ролевого моделирования, которое
сопровождается специальной проработкой
эмоционально-личностной стороны учебной
деятельности и делает на ней акцент.

Использование такой модели обучения в 5-х, 6-х, 7-х
классах требует довольно заметной доли участия
самого учителя в планировании хода игры, в
определении ролей. Однако, приучая школьников
играть заданную сценарием роль, необходимо шаг
за шагом давать все больше самостоятельности в
проявлении учебных навыков и умений, а также
личностных качеств детей. Таким образом, к 9-му,
10-му, 11-му классу учитель сможет выступать уже
больше в роли наблюдателя за ролевой игрой, не
вмешиваясь существенно в ее ход. Представление
себя в роли кого-либо снижает боязнь ошибки,
раскрепощает учащихся, поддерживает учебную,
познавательную, творческую активность.

На открытом уроке в 6 классе данная модель не
была использована, поскольку в этом случае весь
урок необходимо было бы построить в форме
ролевой игры, что на данном этапе не было моей
целью.

Модель групповых методов обучения

Актуальность этой педагогической технологии
определяется тем, что она предлагает путь
разрешения многих назревших проблем и
противоречий современного образования.

Достоинства этой инновационной педагогической
технологии можно выразить в двух основных
положениях:

1) Коллективная учеба включает каждого ученика
в активную работу на весь урок, в сменных парах и
микрогруппах;

2) Коллективные способы обучения создают
условия живого, непринужденного общения, тогда
как на классическом уроке педагог вынужден в
течение 40 минут держать в руках весь класс;

Среди активных методов обучения, приемов
коллективной, групповой деятельности,
использованных для повышения активности
учащихся на уроках истории можно назвать такие
как “анализ конкретных ситуаций”,
“семинар-дискуссия”, “мозговой штурм” и т.д.

На открытом уроке данные приемы групповой
работы и АМО использовались при организации
работы с картой, при заполнении таблиц
“Письменные и вещественные источники”, при
разгадывании кроссворда, при проведении
блицтурнира. Чередованное использование данных
приемов поддерживало активность ребят в течение
всего урока, что, в свою очередь, позволило
закрепить умения и навыки, сформированные на
серии предыдущих уроков по теме “Средние века”.

Итак, при постоянном использовании
инновационных педагогических технологий
ученики испытывают субъективное ощущение
перемены в самом себе, приобретают способность
работать с понятиями, проектировать новые формы
действия, творчески проявлять себя, выстраивать
коммуникацию при групповом решении проблемы,
независимо от того, с учениками какого возраста
работает учитель.

Предлагаю рассмотреть план открытого урока,
проведенного в 6А классе МОУ СОШ №15 г.
Комсомольска-на-Амуре.

Библиографический список

  1. Абасов З.А. Педагогические технологии и
    инновации в учебной деятельности школьников /
    З.А. Абасов // Школьные технологии. – 2000. — №2. –
    С.57-61.
  2. Бершадский М.Е. В каких значениях используется
    понятие “технология” в педагогической
    литературе / М.Е. Бершадский // Школьные
    технологии. – 2000. — №1. – С.3-19.
  3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих
    способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
    Заведений / Дарья Богоявленская. – М.: Академия,
    2002. – 324с.
  4. Васюра С.А. Коммуникативная активность
    школьников подросткового возраста и ее развитие
    / Сергей Васюра // Психологическая наука и
    образование. – 2000. — №2. – С.10-28.
  5. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль
    учебной активности / Александр Волочков, Борис
    Вяткин // Вопросы психологии. — 1999. — № 5. –
    С.23-29.
  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.
    Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. – М: Педагогика,
    1991. – 480 с.
  7. Ермолаева М. Вечная потребность. Происхождение,
    функции, слагаемые, классификация игр / Марина
    Ермолаева // Учительская Газета. – 2004. – 3 февраля
    (№4). – С.6.
  8. Кларин М.В. Технологические модели обучения /
    М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2003. — №6. –
    С.3-22.
  9. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция
    произвольной активности человека // Вопросы
    психологии. — 1995. — № 1. – С.34-52.
  10. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б.
    Крылова // Школьные технологии. – 2002. — №1. – С.224-232.
  11. Ксензова, Г.Ю. перспективные школьные
    технологии: Учебно-методическое пособие / Галина
    Ксензова. – М.: Педагогическое общество России,
    2001. – 224с.
  12. Лазарев В.Л. О развивающихся педагогических
    системах / В.Л. Лазарев // Педагогика. – 2002. — №8. –
    С.13-24.
  13. Мамзин А.С., Пуляев В.Т., Шаронов В.В. Человеческая
    активность / Александр Мамзин, Владимир Пуляев,
    Валерий Шаронов // Социально-гуманитарные знания.
    -1999. — №6. – С.25-38.
  14. Масленникова А.В. Семинар “Традиционные и
    личностно-ориентированные технологии” / А.В.
    Масленникова // Практика административной работы
    в школе. – 2003. — №7. – С.53-64.
  15. Maслоу A. Психология бытия / Пер. с англ. – М.:
    Рефл-Бук; Киев: Ваклер, 1997. – 304 с
  16. Методическое письмо “О преподавании учебного
    предмета “История” в условиях введения
    федерального компонента государственного
    стандарта общего образования.
  17. Новые педагогические и информационные
    технологии в системе образования: Учеб. пособие
    для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
    кадров / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
    А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат]. – М.: Издательский
    центр “Академия”, 2002. – 272 с.
  18. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с
    польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина / Винценты
    Оконь. – М.: Высш. шк., 1990 – С.201-218.
  19. Образовательные технологии (из опыта развития
    глобального мышления учащихся) / Ю.Н. Кулюткин,
    Т.Е. Зорина и др.; Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б.
    Спасской. – СПб.: Каро, 2001. – 152 с.
  20. Обучение навыкам игры “Дебаты” на уроках
    истории/ Н.С.Крупская// журнал Методист. – 2005. — №5.
    – С.34-39
  21. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии:
    Учебно-практическое пособие / В. Питюков. – М.:
    “Гном-Пресс”, Московское городское
    педагогическое общество, 1999. – 192 с.
  22. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология / И.П.
    Подласый // Школьные технологии. – 2003. — №2. – С.5-10.
  23. Пономарев Я.А. Творческая активность личности /
    Яков Пономарев // психолого-педагогический
    журнал. – 1997. — №2. – С.35-37.
  24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.
    Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
  25. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности
    школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. –
    2000. — №6. – С.5-20, 26.
  26. Современные педагогические технологии / УМК к
    программе курсов повышения квалификации
    педагогических кадров / Сост. И.Е. Гаерещенко. –
    Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. – 89с.
  27. Сорокина Н. Инновационные методы обучения:
    проблемы внедрения /Н. Сорокина // Высшее
    образование в России. – 2001. — №1. – С.116-119.
  28. Сорокина Н.Д. Инновационное обучение: сущность и
    содержание / Наталья Дмитриевна Сорокина
    //Вестник московского университета. – Сер.18.
    Социология и политология. – 2002. – “4. – С.159-166.
  29. Цукерман Г.А. Школьная успешность ребенка /
    Галина Цукерман // Вопросы психологии. – 1999. — №3.
    – С.12-28.



Следующий: