Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания


Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе,
является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Что такое критическое мышление?

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения
критического мышления. Все они сводятся ктому, что критическое мышление означает
мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм,
развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом
и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не
предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень
часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

  1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
  2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его
    переключения с одного типа на другой.
  3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и
    оперировать ими
  4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать
    ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
  5. Развитие умения анализировать полученную информацию.

Основа технологии

– трехфазовая структура урока: вызов, осмысление,
рефлексия:

1– я стадия 2– я стадия 3– я стадия

Вызов:

– актуализация имеющихся знаний;
– пробуждение интереса к получению новой информации;
– постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:

– получение новой
информации;
– учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

– размышление, рождение нового
знания;
– постановка учеником новых целей обучения.

Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным
текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Мы хотим
показать те стратегии РКМ, которые используем на своих уроках (Приложение).

Стадия Вызов

На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого
предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками,
преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология
“Понятийное колесо”
(слайды 7, 8). Свое название она получила из– за
того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого
пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные
лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример:

урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать
условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы
обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В
дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо.
Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки,
по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо”
выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стратегия ЗХУ в лекционной форме

(слайды 9, 10, 21).

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее
форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов,
осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том
случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она
выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” Знаем “Х” Хотим узнать “У” Узнали


Пример:

Урок истории в 9– м классе по теме: “Причины и начало Первой
мировой войны”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и
начале Первой мировой войны.

Фаза вызова.

  1. Актуализация знаний и смыслов

. Заполняя графу “З” учащиеся
составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения
могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их
высказывания.

  • Пробуждение познавательного интереса.
  • Заполняя графу “Хотим узнать”,
    учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно,
    порождают мотивацию к их удовлетворению.

  • Определение направления в изучении темы.
  • Учащиеся самостоятельно
    определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя
    содержанием графу “Х”.

    Фаза реализации смысла

    1. Активное восприятие информации.

    Слушая лекцию, учащиеся отбирают ту
    информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих
    познавательных запросов, связанных с темой.

  • Сопоставление нового и старого знания
  • . Слушая лекцию, учащиеся могут
    корректировать знания в графе “З”.

    Фаза рефлексии

    В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует
    осознанию приобретенного знания.

    Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять
    понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

    Стадия Реализация смысла

    Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками
    нформации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным
    фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт” (слайды 11, 12).

    Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание
    прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с
    рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом
    на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует
    отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

    Пометки могут быть следующие:

    – Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна
    ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень
    достоверности ее не имеет значения.

    – Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
    этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
    текстом.

    – Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика
    представлениями, о чем он думал иначе.

    – Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
    требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

    Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного
    и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст,
    отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой
    иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные
    вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность
    может как учитель так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием
    прочитанного.

    После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить
    таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся
    сведения из текста. Иногда этот приём называют “таблицей двойной (или
    тройной) записи”
    . Тогда эта таблица заполняется сразу, по ходу работы с
    текстом.

    Пример:

    Урок истории в 7 классе по теме “Великие географические открытия
    и их последствия”

    Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических
    открытиях и их последствиях.

    Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и
    рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа
    учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую
    таблицу.

    Прием “Кластеры”

    (слайды 13, 14)

    Кластеры или “грозди” – графический способ организации учебного
    материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в
    середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него
    фиксируется информация, как– то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее –
    крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой
    смысловой единицы – свои черты, особенности.

    Пример.

    Урок обществознания в 10 классе по теме: “ Социальные нормы и
    отклоняющееся поведение”.

    Цель: Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и
    отклоняющемся поведении.

    На этом уроке учащиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему
    урока.

    Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.

    После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:

    – Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)

    – Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)

    – Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения?
    (К сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)

    – Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм?
    (Отклоняющееся.)

    Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

    Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.

    После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики
    будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера.
    Класс делится на группы.

    Первый этап урока

    . Учащиеся в группах читают материал параграфа,
    обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы,
    связанные с ней.

    Второй этап урока

    . Составление кластера. На каждой парте есть бумага,
    цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют
    творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.

    Третий этап урока

    . Защита кластеров.

    Четвертый этап урока

    . Оценивание работы в группах и подведение итогов.

    Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать
    учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных
    оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

    Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

    Другим графическим способом представления изученной информации является
    прием “Фишбоун”
    (слайды 15, 16).

    Данный пример позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы,
    факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове
    которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг
    друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их
    наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

    Пример:

    Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на
    Руси”.

    Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и
    последствий феодальной раздробленности на Руси.

    Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе
    изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при
    необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение.
    Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование
    проблемы, причин, вывода.

    В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является
    SWOT – анализ
    (слайды 17, 18).

    Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из
    четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую
    исследования, а по блокам матрицы



    S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
    W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)
    О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
    T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

    Пример: урок истории в 9 (11) классе по теме “Политические партии
    России в начале ХХ века”.

    Цель урока: создать условия для формирования знаний о видах
    политических партий России в начале ХХ века и их политических программ

    Работая с текстами программ политических партий, необходимо не просто
    выделить их сильные и слабые стороны, а предположить реакцию общества в случае
    воплощения данной политической программы в жизнь.

    Пример: урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”.

    Цель урока: создать условия для формирования представления о типах
    экономических систем и экономической культуры учащихся.

    После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему
    учащиеся будут самостоятельно, проводя при этом SWOT – анализ. Класс делится на
    группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических
    систем (традиционной, плановой, рыночной).

    Первый этап урока

    . Учащиеся в группах читают материал параграфа и
    дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и
    слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие
    возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.

    Второй этап урока

    . Заполнение матрицы SWOT– анализа.

    Третий этап урока

    . Выступление групп.

    Четвертый этап урока

    . Оценивание работы в группах и подведение итогов.

    На данном уроке SWOT– анализ явился еще и мостиком с следующему уроку.
    Учащиеся сделали вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем
    не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая
    сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом,
    вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее
    изучение.

    Стадия Рефлексия

    Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и
    перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом
    происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование
    собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица
    ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
    (слайды 19, 20)

    “П+”

    Позитивный
    характер

    “М– ”

    Негативный
    характер

    “И”

    Интересно

    В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –
    негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение
    таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе
    чтения текста заполняются соответствующие графы.

    Пример. Урок по теме: Научно– технический прогресс. (11 класс.
    Обществознание. Урок 3 в теме: Современный этап мирового цивилизационного
    развития), учебник Л.Н. Боголюбова “Обществознание”, ч. 2. – М.: Просвещение,
    2006 г.

    Цель:

    создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его
    положительной и отрицательной роли для человечества.

    На стадии вызова с целью актуализации знаний по теме учитель обсуждает с
    учащимися ряд вопросов (фронтальная работа):



    – Что такое НТП?

    – Когда впервые в обществе стали говорить о НТП?

    – Какие вы знаете примеры проявления НТП?

    – В чем положительное и отрицательное значение НТП? Докажите, что НТП
    имеет противоречия?

    – Все ли вы знаете о НТП?

    На стадии рефлексии обсуждаются результаты работы: достигнута ли цель,
    которую ставил каждый ученик или нет. Высказывают свое мнение. Если знаний,
    полученных на уроке, недостаточно для достижения цели, можно предложить учащимся
    в качестве домашнего задания найти недостающую информацию из других источников.



    Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое
    отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают
    недостатком в уроке.

    Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы диаманты и
    синквейна. Синквейн (слайды 24, 25) является достаточно
    известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим
    научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или
    деятелю, подводить итоги размышления.

    Диаманта

    (слайды 22, 23) – это стихотворная форма из семи
    строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот
    вид стиха составляется по следующей схеме:

    1-я строка – существительное, тема диаманты
    2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие– то интересные, характерные
    признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
    3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д.,
    свойственные данному явлению
    4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход
    к антонимичным понятиям)
    5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д.,
    свойственные явлению – антониму
    6-я строка – два прилагательных (по отношению к антониму)
    7-я строка – существительное, антоним теме.

    Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и
    обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с
    информацией:

    – находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
    – анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц,
    графиков;
    – сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять
    признаки или линии сравнения;
    – выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения,
    вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.




    Следующий: