Технология проектирования личностно-значимого результата обущающихся на уроках истории в педагогическом колледже

Важной проблемой современной педагогической
науки является проблема определения целей и
условий современного образования. «Современный
мир представляется как быстро меняющийся мир:
изменения происходят во всех сферах жизни,
охватывая и область базовых ценностей. Поэтому
социальным смыслом образования становится
развитие личностного потенциала учащихся, их
способности самостоятельно определять цель
деятельности и находить метод и способ их реализации» (О.Е. Лебедев).

Развитие таких способностей возможно только в
условиях гуманизации и гуманитаризации
образования. Под гуманизацией, вслед за Н.Ф.
Талызиной мы понимаем процесс, для которого
характерен субъектный тип отношений на основе
признания прав человека, его уникальности,
активности, внутренней свободы и духовности [5].
Процесс гуманитаризации касается изменения
содержательного аспекта учебной, педагогической
деятельности, под которой П.И. Гальперин понимает
свернутую интериоризированную (переведенную во
внутренний план) последовательность действий,
ориентированную на достижение конкретного
результата [2], где основными условиями выступают
очеловечивание, переживание смыслов содержания
учебного материала. Таким образом, в
соответствии с выше изложенным, мы можем сказать,
что педагогическая деятельность это свернутая
интериоризированная стратегия. На основании
именно такого подхода к педагогической
деятельности, мы говорим об использовании в
своей работе соответствующих технологий
обучения, приоритетными из которых, являются те,
что обеспечивают ценностно-смысловое развитие
обучающихся и наилучшее достижение поставленных
целей и результатов в процессе обучения.

В определении понятия «технология» для нас
представляет интерес точка зрения О.С. Газмана,
понимающего под технологией структурированную
совокупность процедур, позволяющих определенным
образом преобразовывать и изменять некую данную
реальность [3]. В тоже время, В.В. Лебедев
определяет технологию как построение
деятельности педагога, в которой все входящие в
неё действия представлены в определенной
последовательности и целостности, а их
выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый
характер. [6]

В определении следующего понятия «технология
обучения» мы опираемся на подход В.С. Кукушина,
который выделяет две ее стороны:

  • совокупность методов и средств обработки,
    представления, изменения и предъявления учебной
    информации, находящихся во взаимосвязи и
    взаимообусловленности;
  • как науку о способах воздействия преподавателя
    на учеников в процессе обучения с использованием
    необходимых технических или информационных
    средств, где учащийся сам находит способ
    достижения заданной цели.

Важное значение для нас имеет так же
определение В.П. Беспалько, определяющего
технологию обучения как «систематический метод
планирования, применения и оценивания процесса
обучения, где создаются условия учащимся
находить самостоятельно способ для достижения
заданной цели» [6]. Нами с опорой на выше
изложенные положения определены
технологические решения по развитию личности,
способов умственных действий, которые позволяют
систематизировать педагогическую деятельность.
К таким технологиям мы отнесли следующие:

  • Информационно-развивающие, ориентированные на
    овладение большим запасом информации,
    формирование стройной системы знаний, владение и
    свободное оперирование знаниями (модульные,
    интерактивные, крупно-блочная подача информации
    и др.)
  • Ориентированные на развитие мыслительной
    активности (развивающее, эвристическое,
    проблемное обучение и др.);
  • Деятельностные, ориентированные на овладение
    способами профессиональной и учебной
    деятельности (проектные, контекстное обучение,
    компьютерные и др.);
  • Личностно ориентированные, направленные на
    развитие личности, в частности на формирование
    её активности в учебном процессе (диалоговые,
    эмпатийные, модель позиционного обучения и др.)

При этом мы понимаем условное деление данных
технологий на группы, поскольку названные
технологии могут одновременно решать широкий
спектр задач. Все это приводит к модификации
технологий в процессе их использования в
практической деятельности.

В своей работе по созданию технологии
проектирования личностно-значимого результата
обучающегося мы опираемся на идеи:

1. Идея развития способов умственных действий
П.И. Гальперина [2], где автор определяет решающую
роль основных понятий и ведущих идей урока П. И.
Гальперин в своих работах выделяет следующие
способы умственных действий:

Содержательный анализ — способ обнаружения
основ целостного объекта направленный на поиск и
вычленение существенного отношения среди общих
и частных его особенностей.

Содержательное абстрагирование представляет
собой выделение исходного общего отношения в
данном материале, формулирование понятийного
аппарата и оформление его в
знаково-символической форме.

Действия обобщения — это вычленение
существенных признаков в объектах и объединение
объектов по этим признакам в форме логики.
Эмпирическое обобщение идет от частных
предметов и явлений через их сравнение к общему
эмпирическому понятию.

Содержательная рефлексия — поиск и
рассмотрение существенных оснований
собственных мыслительных действий.

2. Идея субъект — субъектных отношений И.С.
Якиманской, В.В. Серикова [3], которые акцентируют
внимание на использовании субъектного опыта
обучающегося в образовательном процессе и идее
саморазвития. Начальной точкой в организации
обучения, по мнению И.С. Якиманской, является
актуализация субъектного опыта студента. В.В.
Сериков акцентирует внимание на создании
личностно-развивающих ситуаций в
образовательном процессе.

3. Идея создания ситуации успеха А.С. Белкина,
который считает, что опора на положительное
стимулирование, отрицание внешних принуждений,
партнерские отношения сотрудничества
преподавателя и обучающегося создают условия
для удовлетворения потребностей
самосовершенствования, ориентируют на успешное
усвоение материала за определенный промежуток
времени, а также позитивные изменения своего
опыта.

В своей работе по разработке и реализации
технологии проектирования личностно-значимого
результата обучающегося мы опираемся на
следующие принципы:

1. Принцип действенности и оперативности знаний
и их систем (П.И. Пидкасистый) предполагает
такую организацию учебного процесса, когда
учащиеся приобретают знания в неразрывной связи
с умениями в ходе совместного и самостоятельного
решения проблем, проявляя инициативу,
находчивость, способность использовать
имеющиеся знания в новых ситуациях.

2. Принцип осознанной перспективы (П.А.
Юцявичене) требует глубокого понимания
обучающимися близких, средних и отдаленных
стимулов учения. Реализация его означает
организацию такого управления учебным
процессом, при котором студенты понимают и
осознают цели (промежуточные и конечные) учения.

3. Принцип паритетности (П.И. Гальперин, П.И. Пидкасистый) требует
активизации студентов в педагогическом
процессе, развития управления обучением со
стороны педагога в тесной взаимосвязи с
развитием самоуправления своей учебной
деятельностью со стороны обучаемых, обеспечения
сотрудничества студента и педагога в
образовательном процессе.

4. Принцип диалогизма образовательного
процесса (А.В. Былков). Настоящий принцип означает
преобразование позиции педагога и позиции
студента в личностно-равноправные, в позиции
сотрудничества людей. Принцип требует отказа
педагога от монологической позиции, стремления и
готовности педагога и студента вступить в
личностно-смысловое общение. В соответствии с
принципом здесь доминируют деятельность
смыслопорождения, происходит осмысление знаний
как личностного пережитого опыта, совместное
открытие новых смыслов, взаимообогащение
смыслами.

Среди основных условий реализации технологии
обозначим следующие:

1. Учет личностного компонента в образовании
(В.В. Сериков), где в центре стоит личность — её
мотивы, цели, неповторимый личностный
психологический склад. Учитель, исходя из
интересов личности, уровня её развития,
определяет цели работы, тем самым, как
подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется
дальнейшее личностное развитие студентов.
Реализация данного условия требует учета
интересов, мотивов обучающихся (которые
выявляются в беседах, собеседованиях, опросах);
знание педагогом психолого-педагогических основ
становления личности будущего учителя в
педагогическом процессе. Поэтому «ядром
профессиональной компетентности педагога
становится антропологическое знание» (В. А.
Сластенин).

2. Осуществление педагогической поддержки как
системы педагогической деятельности,
раскрывающейся в преодолении социальных,
психологических, личностных трудностей
обучающегося (В.П. Бедерханова). Она создает
условия для духовного роста, для творческой
самореализации и умственного развития будущего
учителя. Для реализации выделенного условия
требуется умение педагога оценить
педагогическую ситуацию и выбрать путь решения
проблемы с учетом психологических особенностей
личности.

3. Организация совместной деятельности
преподавателя и студента, способствующая
определению собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий,
помогающих сохранить человеческое достоинство и
достигать желаемого результатов в обучении,
общении, образе жизни, духовном
самосовершенстве. Совместная деятельность
субъектов педагогического процесса направлена
не осмысление взаимосвязей «Я и коллектив», «Я
и общество», «Я и профессия». Реализация этого
условия требует соблюдения основ личностно
ориентированной деятельности педагога, где
позиции субъектов педагогической деятельности
определяются как личностно-равноправные, при
этом просматривается совместное открытие новых
смыслов в познании материала.

Определяя условия реализации технологии, мы
осознаем, что нужно помочь раскрыть и
использовать субъектный опыт каждого студента,
помочь становлению личностно значимых способов
приобретения знаний.

Обозначенные аспекты реализации технологии, их
особенности и взаимосвязь становятся понятными
в свете изложенных выше теоретических положений.
Ниже мы предлагаем описание технологии
проектирования личностно-значимого результата
обучающегося, которая направлена на изменение
стереотипов работы педагога и ориентирована на
повышение результативности учения студентов и
его личностной значимости. Под
личностно-значимым результатом обучающегося мы
понимаем его субъектные теоретические и
практические знания, которые обучающийся
стремится усвоить за определенный промежуток
времени, а также позитивные изменения его
личностного опыта [1]. Под теоретическими
знаниями по учебной теме мы подразумеваем
понятийный аппарат темы: понятия и их
взаимосвязи, свойства, факты, события и т.д. Под
практическими знаниями — виды учебной и
надпредметной деятельности, которые
используются по данной теме. Под позитивными
изменениями понимаем стремл
ение каждого
студента получить нужный ему результат познания.
При этом мы определяем ведущую роль педагогу,
который должен быть убежден, что все его студенты
способны достигнуть личностно-значимого
результата.

Структура работы по подготовке и реализации
учебного процесса по технологии проектирования
личностно-значимого результата обучающегося на
уроках истории включает три основных этапа.

Первый этап —

это подготовительная работа
педагога, которая состоит в том, что определяется
общее информационное пространство учебной темы;
понятийный аппарат; виды деятельности,
используемые при её изучении. На основе
собранной информации по теме составляются
технологические карты, которые являются сжатой
характеристикой урока. В них указаны тема, план
занятия, познавательные задания, обязательные
для всех и задания, составленные с учетом
индивидуальных особенностей студентов
(индивидуальные и дифференцированные вопросы и
задания), что позволяет использовать разные
формы контроля знаний студентов. Как правило, в
каждой технологической карте отражаются методы
и формы проведения урока, приемы деятельности
педагога, что профессионально ориентирует
будущего учителя на построение собственных
уроков истории в школе. Поскольку обучение,
организованное с использованием названой
технологии, является личностно ориентированным,
следовательно, педагогу нужно увидеть, что будет
личностно значимым для студента в процессе
изучения тем. Вследствие этого задача учителя -
подвести студента к пониманию того, что история
- это обобщенный опыт человечества, опыт,
которым мы должны научиться пользоваться. (А. Я.
Юдовская) Поэтому на каждом уроке студент должен
задать вопросы: Что я сегодня узнал? Что это
значит для меня лично?

Тем не менее, не следует оценивать
технологическую карту как обязательную к
использованию. Мы оставляем за каждым учителем
право на самостоятельное наполнение содержания
карты. Основным, самостоятельным компонентом в
деятельности учителя по подготовке к уроку будет
представление первичной информации учебной
темы. Такое представление называется - меню
урока (В.В. Лебедев). Это помогает
спланировать урок, выделить основные понятия в
их взаимосвязи, сделать вступление и обобщения
по уроку.

Важной составляющей технологии проектирования
личностно-значимого результата обучающихся
является понимание и владение субъектами
педагогической деятельности процедуры
формулирования цели и задач урока, и определения
степени ее достижения каждым студентом. Цель
урока — это спрогнозированный, желаемый
результат.
Правильно сформулированный
результат урока, темы должен удовлетворять пяти
требованиям:

Результат сформулирован в терминах результата
относительно студента; например: каждый студент
в конце темы, урока умеет решать, выполнять:
(перечисляются конкретные задания); понимает
структуру: (понятий, явлений); знает факты из:;
умеет логически строить высказывания
относительно:и т.д. (заполняется в
технологической карте в графе прогнозируемых
результатов)

Имеются четкие признаки достижения результата;
педагог и студент должны знать, какие конкретно
знания (точные параметры этих знаний), какую
конкретно деятельность в конце темы, урока
освоит обучающийся, определяя виды деятельности,
уровень владения информацией обучающимися (в
технологической карте графа развития умений
студента).

Имеются четкие временные границы достижения
результата; один урок, три урока и т.д. (в
технологической карте графа — тема урока, план
урока, возможная личностно значимая проблема)

Определены последствия достижения студентами
проектированного результата (в технологической
карте п

ланируемые результаты изучения
материала).

Первый этап заканчивается
спроектированным личностно-значимым
результатом каждым обучающимся.

Второй этап

- это работа преподавателя по
непосредственному изучению учебного материала
на уроке, которая заключается в уточнении
понятийного аппарата темы и внесения корректив в
меню урока. Основной задачей учителя по работе с
меню урока является совместная организация
деятельности со студентами по его смысловому
наполнению через разнообразные формы
организации уроков (лекции, семинары,
семинары-практикумы, диспуты и др.). Составленная
на первом этапе технологическая карта, на этом
этапе выполняет роль дидактического материала и
способствует более полному усвоению
исторического материала. Прогнозируемый
результат этой работы может быть выражен в
зависимости от индивидуальных особенностей
студентов в виде творческого конспекта, схемы,
таблицы, тезисов и т.д.

Третий этап

— проверка и оценка
личностно-значимых результатов обучающихся,
которая организуется через использование
дифференцированных вопросов и заданий. Эти
задания, охватывают весь спектр знаний по
изучаемой теме и в обобщенном виде представлены
в технологической карте. Каждому студенту
предоставляется возможность открытого выбора
уровня сложности заданий и вопросов и получения
соответствующей этому уровню оценки.

Дифференцированные задания на уроках истории
могут быть следующего вида:

Задания и вопросы творческого уровня — на
установление взаимосвязей изученной информации
с ранее усвоенными фактами, положениями; на
формулирование идей и собственной оценки
явлений и событий; на самостоятельное добывание
знаний. Продуктом выполнения этого вида заданий
могут быть собственные таблицы, схемы, статьи,
аннотации и т.д. Выполнение этих заданий
оцениваются оценкой пять.

Задания и вопросы, объединяющие творческий и
репродуктивный уровень — на глубокое и цельное
ориентирование в теоретическом материале,
определение причинно-следственных связей и
характеристик важнейших направлений событий и
явлений. Продуктом выполнения этого вида заданий
может быть заполнение таблиц, дополнение схем,
выполнение работы по алгоритму с выражением
собственной оценки событий. Выполнение этих
заданий оценивается оценкой четыре.

Задания и вопросы репродуктивного характера -
на ориентирование в фактическом материале темы,
хронологии событий; на работу с историческими
картами. Продуктом выполнения этого вида заданий
может быть воспроизведение изученного материала
по составленным учителем таблицам, схемам,
алгоритмам, планам и т.п. Выполнение этих заданий
оценивается оценкой три.

Итоговая контрольная работа по теме, разделу
может быть дифференцированной. Задания для
контрольных работ разрабатываются по выше
описанному типу.

Подходы к структурированию комбинированного
урока по технологии проектирование
личностно-значимого результата обучающегося
остаются традиционными, но изменяется их
смысловое наполнение.

Ход урока

1. Организационный момент.

Этот этап урока предполагает настрой
обучающегося на изучение темы урока. На этом
этапе должно произойти положительное
самоопределение каждого студента, это так
называемые «минуты вхождения в урок».

С целью активизации мыслительной деятельности
студентов, уроки начинаются с формулировки идеи
и признаков темы, которую им предстоит узнать. В
такой работе используются «ключевые» слова
(«:он непросто человек, он век», «Он подрывал
фундамент веры», «Мастерская мира», «Это время,
когда земля выбрасывает своих детей» и др.). Этот
прием позволяет привлечь внимание студентов,
создать дополнительную мотивацию обучения.

2. Определение цели и задач урока.

На этом
этапе происходит самоопределение в выборе
проблемы изучения темы, определение
личностно-значимого прогнозируемого результата
каждым обучающимся. На этом этапе в диалоговой
форме строится проект деятельности студента в
новой ситуации на основе графически оформленной
преподавателем модели изучаемого результата
(технологическая карта урока, меню урока).

3. Проверка домашнего задания.

На этом этапе
подводятся итоги выполнения дифференцированных
заданий, выставляются соответствующие оценки.

4. Изучение нового материала.

Изучение нового
материала по желанию и возможностям учителя
можно организовать в разных видах и формах. По
ходу изучение материала задача студента -
отразить собственное видение темы в понятной ему
форме.

5. Первичное закрепление.

Проверка и
самопроверка понимания познавательных заданий.
Это этап рефлексивного анализа деятельности на
уроке.

6. Выставление оценок.

Итог урока. Этап
фиксирования достижения цели. Оценка и
самооценка личностно-значимого результата
каждого студента.

Преимущества использования технологии
проектирования личностно-значимого результата
обучающимися:

  • ориентация на обучение как репродуктивного, так
    и продуктивного характера;
  • экономит время педагога на уроке и повышает
    результативность обучения;
  • позволяет выстраивать субъект-субъектные
    отношения в процессе обучения;
  • способствует повышению самоконтроля каждого
    студента;
  • помогает увидеть каждому студенту варианты
    достижения возможного результата;
  • помогает систематизировать учебный материал
    предмета.
  • Литература:

  • Александрова, ЕЛ. Педагогическая поддержка
    учения школьника [Текст] / Е.А. Александрова
    //Классный руководитель. — 1999. — №9.
  • Алиев, С.К. Всеобщая история в таблицах и схемах
    [Текст]/ С.К. Алиев. — М.: Лист, 1999. — 160с.
  • Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как
    реальность современного образования [Текст]/ ТВ.
    Анохина // Классный руководитель. — 2000. — №3.
  • Белкин, АС. Создание ситуации успеха [Текст]/ А.С.
    Белкин. Поиск, 1998.
  • Газман, ОС. Педагогика свободы: путь в
    гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] /О.С.
    Газман // Классный руководитель. — 1998.- с 5.
  • Гальперин, П.Я. Развитие исследований по
    формированию умственных действий [Текст] / П.Я.
    Гальперин.- М.,1993.
  • Малютина, Т.М. Индивидуализация психического
    развития в контексте системного подхода
    [Текст]/Т.М. Малютина //Психологическая наука и
    образование. -2004.- №3.- С.44-53.
  • Лебедев, В.В. Образовательные технологии [Текст]
    / В.В. Лебедев. — М.: Просвещение, 2005. — 89с.
  • Приложение.

    Следующий: