Ситуационный метод обучения обществознанию


Ситуативная методика в последние годы
становится одной из эффективных методик
преподавания социальных наук не только в высших
учебных заведениях и семинарах по повышению
квалификации работников разных сфер, но и в
общеобразовательных учреждениях. Поэтому усилия
по ознакомлению, изучению и практическому
применению данной методики не окажутся
излишними. Использование ситуативной методики
позволяет учащимся школы проявлять и
совершенствовать навыки учебной работы,
применять на практике теоретический материал,
кроме того, данный метод позволяет увидеть
неоднозначность решения проблем в реальной
жизни. Ситуационную методику обучения часто
называют кейс–методом.



Кейс–метод обучения начал применяться еще в
начале XX века в области права и медицины. Ведущая
роль в распространении кейс–метода принадлежит
Гарвардской Школе Бизнеса. Учеников–практиков
просили изложить конкретную ситуацию (проблему),
а затем дать анализ проблемы и соответствующие
рекомендации.

В последнее время кейс–метод нашел широкое
применение на Западе в области изучения
социальных дисциплин, особенно экономики.
Кейс–метод – метод анализа ситуаций, суть
которого в том, что учащимся предлагается
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание
которой одновременно отражает не только
какую–либо практическую проблему, но и
активизирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при решении данной
проблемы. При этом сама проблема не имеет
однозначных решений. Опыт работы по данной
методике показывает, что применение кейсов
эффективно при преподавании в школе
граждановедения, права, обществознания, истории
и экономики.

Сложной задачей для учителя, требующей
эрудиции, педагогического мастерства и времени,
является разработка кейса, т.е. подбора
соответствующего реального материала, в котором
моделируется проблемная ситуация и отражается
комплекс знаний, умений и навыков, которыми
учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно
подготовленные в письменной форме, читаются,
изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют
основы беседы класса под руководством учителя.
Метод кейсов включает одновременно и особый вид
учебного материала, и особые способы
использования этого материала в учебном
процессе.

Отличительными особенностями кейс–метода
являются:

  • описание реальной проблемной ситуации;
  • альтернативность решения проблемной ситуации;
  • единая цель и коллективная работа по выработке
    решения;
  • функционирование системы группового
    оценивания принимаемых решений;
  • эмоциональное напряжение учащихся.

Учащиеся должны разрешить поставленную
проблему и получить реакцию окружающих (других
учащихся и учителя) на свои действия. При этом они
должны понимать, что возможны различные решения
проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь
учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им
свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого
начала, что риск принятия решений лежит на них,
преподаватель только поясняет последствия
принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении
беседы или дискуссии с помощью проблемных
вопросов, в контроле времени работы, в побуждении
учащихся отказаться от поверхностного мышления,
в вовлечении всех учащихся группы в процесс
анализа кейса.
Преподаватель, в случае затруднений учащихся,
может обобщать, пояснять, напоминать
теоретические аспекты или делать ссылки на
соответствующую учебную литературу.

Ситуационная методика опирается и включает в
себя многочисленные методы преподавания, но
предпочтение отдается методам стимулирования и
мотивации учебно–воспитательной деятельности.
Таким образом, кейс–метод можно представить как
сложную систему, в которую интегрированы другие,
более простые методы познания. В него входят
моделирование, системный анализ, проблемный
метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и
методы преподавания.

При использовании кейс–метода в практической
деятельности следует помнить об основных идеях
(принципах) данного метода:

– как указывалось выше, кейс–метод
предназначен для получения знаний по
дисциплинам, темам, истина в которых
неоднозначна;
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося,
усилия последнего направлены не на овладение
готовым знанием, а на его выработку;
– результатом такой деятельности является не
только получение знаний, но и формирование
навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки
будут востребованы и в будущей профессиональной
деятельности обучающихся.
– важным достоинством кейс–метода является и
формирование ценностей, жизненных установок
учащихся.



Кейсы по объему могут быть от нескольких строк
до нескольких страниц, в зависимости от возраста
и подготовленности учащихся. Ниже я привожу в
качестве примера несколько кейсов, которые
применяю в работе на уроках граждановедения и
права в 7 – 9 классах.

Кейс 1.

Терехов имел на праве собственности первый
этаж двухэтажного дома. Собственником второго
этажа была Губанова. Дом не имел ни парового, ни
водяного отопления, поэтому и Терехов, и Губанова
пользовались обыкновенными печками. Понятно, что
дым из печки, расположенной на первом этаже,
выходил из трубы, проходящей через второй этаж.
Но затем Губанова уничтожила эту трубу, заявив,
что весь второй этаж является ее собственностью,
и она имела на это право. Терехов лишился
возможности отапливать свое помещение и
обратился в суд с требованием защитить его права.

Кейс 2.

Кононенко разрешил своей знакомой Горшковой
покататься на автомобиле. При этом он находился
рядом с ней на пассажирском месте. На сложном
участке дороги Горшкова не справилась с
управлением и врезалась в иномарку.

В соответствии с Гражданским кодексом РФ
обязанность по возмещению ущерба в данной
ситуации лежит на законном владельце автомобиля.
Однако, между Кононенко и Горшковой возник спор,
кто из них в момент аварии являлся законным
владельцем. Горшкова утверждала, что им был
Кононенко, так как это записано в техпаспорте.
Кононенко не соглашался, утверждая, что он
доверил автомобиль Горшковой, а значит, она и
владела автомобилем на законном основании.

Кейс 3.

16 ноября Игнатов купил в универмаге костюм и
ботинки, предварительно их примерив и
внимательно осмотрев. Придя домой, Игнатов снова
стал примерять костюм, но фасон и расцветка
костюма ему не понравились. Посоветовавшись с
отцом, Игнатов решил обменять костюм в ближайшую
пятницу, 21 ноября. Костюм Игнатов больше не
надевал. 20 ноября, возвращаясь с работы, Игнатов
споткнулся на лестнице, а потом обнаружил, что на
одном из новых ботинок у носка отрывается
подошва. 21 ноября Игнатов пришел в универмаг и
потребовал обменять костюм, а за ботинки
возвратить деньги. Администрация магазина
обменять костюм отказалась, ссылаясь на то, что
костюм вполне доброкачественный,
соответствующего размера и никаких серьезных
причин для обмена нет. Что касается ботинок, то
администрация согласилась принять их обратно, но
лишь в обмен на другую пару.

В качестве примера кейса по обществознанию
(10–11 кл.) рассмотрим фрагмент текста “Охота на
рабов”, заимствованный из газеты “Московские
новости”. –1991. – № 42.

“ОХОТА НА РАБОВ”

“Рабский труд в бывшем СССР уже не сенсация. О
рабстве писали газеты и даже снят фильм
«Камышовый рай». Наш корреспондент
побеседовал с реальным рабом…

Г. Максимову всего 40 лет, а на вид все 70. За 5 лет
paбства в Чечено–Ингушетии он ссохся и сгорбился.
Шея навек искривлена ошейником, на котором его
держали в сарае. На руках не хватает пальцев: за
каждую потерянную овцу – отрубали. Туберкулез,
от которого он умирает в больнице под
Санкт–Петербургом, он получил во время второго
побега. А когда его поймали в первый раз, то
сначала намертво отбили почки, а потом несколько
недель топили в навозной яме. Его и других рабов в
семье Юсупа кормили тухлой похлебкой, сваренной
из внутренностей дохлых животных. Тех, кто
умирал, не выдержав непосильного труда,
сбрасывали в ущелье или оставляли шакалам. В них
вбили: рабство – пожизненно. А чтобы не
сомневались – выжигали клеймо. Одному приложили
к щеке раскаленную подкову, у другого клеймо
выжгли на голове…



Рабство появилось в конце 50–х годов. Первыми на
охоту за рабами отправились дети сосланных в
Казахстан чеченов. На сибирских вокзалах
обещаниями сладкой жизни они заманивали бичей в
Казахстан. Бичи попадали в настоящий концлагерь
в тростниковых пампасах, удаленных на тысячи
километров от жилья. Они изготовляли из
тростника строительные блоки. Затем появились
рабы на чабанских стоянках Северного Кавказа, на
хлопковых плантациях Узбекистана и Туркмении.
Конец 80–х годов – рабский труд применяется на
выращивании наркотиков. Сегодня использование
рабского труда становится массовым. По данным
красноярских социологов, ежегодно только из
Восточной Сибири похищается несколько тысяч
человек. Появляются новые отрасли:
рабыни–проститутки, рабы–доноры для
трансплантации органов. Невольничьи поселения
сегодня называют семейными фермами.
Постороннему вход туда заказан. А
коррумпированные местные власти определяют их
как возврат к исконным национальным традициям”.

Вопросы к тексту:

1. Почему газетный материал назван «охотой на
рабов», а, скажем, не «рабство в СССР»?
2. Где еще применялся труд рабов, которые
официально не являлись рабами? Речь идет об
истории СССР.
3. Сравните статус раба в античной Греции и статус
холопа на Руси. В чем сходство и различие?
Сравните их с современными рабами”.




Следующий: