Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Успешная организация учебной работы и
активизация учения школьников немыслимы без
чуткого отношения к ним и умелого
индивидуального подхода. Истина эта считается
прописной. Учителя узнают о ней еще на
студенческой скамье, когда слушают лекции по
психологии, педагогике и методике. Но на практике
многие из нас именно в этом отношении допускают
серьезные недостатки, которые отрицательно
сказываются на успеваемости и качестве обучения.
Слишком велика бывает тяга к прямолинейному
воздействию на учащегося с целью быстрейшего
достижения положительных результатов и не
всегда хватает умения и терпения искать пути для
постепенного улучшения успеваемости, для
пробуждения интереса и формирования мотивации к
обучению.

Каждый из второгодников когдато радовался
тому, что идет в школу, связывал с ней какието
радужные надежды, но постепенно переходил в
разряд неуспешных, на которых учителя махнули
рукой. Часто принято в школьных неудачах
обвинять исключительно учеников, а все ли делают
педагоги, чтобы обеспечить успех своим
воспитанникам?

В нашей школе проводится большая работа по
выяснению причин школьной неуспешности
(мониторинг, диагностика), что позволило выявить
следующие группы неуспевающих учеников:


Неуспевающие
дети

Хронически
неуспевающие дети (по физиологическим причинам)

Дети, неуспевающие по
отдельным учебным дисциплинам (по социальным
причинам)

Подростки с
несформированной учебной деятельностью

– задания воспринимают
невнимательно, часто их не понимают, но
вопросы учителю не задают, разъяснений не просят;
– работают пассивно, постоянно нуждаются в
стимулах для перехода к очередным видам работы;
– не имеют постоянной цели, не планируют и не
организовывают свою работу;
– работают очень вяло, либо постепенно снижают
темп, уставая раньше других детей;
– индифферентно относятся к результатам
собственной работы, к познавательному труду в
целом.
учащиеся с относительно
высоким уровнем развития мыслительной
деятельности, но с отрицательным отношением к
учению:
– в связи с частичной или полной утратой позиции
школьника по причине непонимания отдельного
предмета или группы учебных дисциплин (точных,
гуманитарных и т.п.) или
– в результате отсутствия необходимых условий:
неблагополучная семья, плохое здоровье,
отсутствие адекватного педагогического
сопровождения.
– неуспевающие учащиеся, для
которых характерно низкое качество мыслительной
деятельности (по физиологическим причинам) при
положительном отношении к учению и сохранении
позиции школьника;
– неуспевающие учащиеся, для которых характерно
как низкое, так и высокое качество мыслительной
деятельности при отрицательном отношении к
учению и полной утрате позиции школьника,
проявляющееся в стремлении оставить школу.

Кроме того, проводимая диагностика показывает,
что большинство неуспевающих имеют низкий
уровень памяти, внимания, логического мышления,
развития речи. Еще обнаружился у отстающих
высокий уровень школьной и межличностной
тревожности.

Надо помнить, что ученик, не желающий учиться,
является страдающей стороной. Постоянный
конфликт с родителями, с учителями,
пренебрежительное отношение со стороны
одноклассников – это не по плечу подростку.

Проблема доверия в рамках образовательного
процесса является очень актуальной. Принимая во
внимание тот факт, что учебная мотивация –
основополагающий компонент учебного процесса,
мы считаем, что ее уровень в значительной степени
зависит от уровня доверия к учителю. Доверие
между учителем и учеником – необходимое условие
качественного образования.

Чаще всего ребенку нужна не просто
педагогическая помощь и поддержка, но и
понимание, добрые и ласковые слова, которых так
ему не хватает как в школе, так и дома.

Действительно, каждый ребенок имеет
индивидуальные способности и склонности,
симпатии и антипатии к какимлибо наукам. Поэтому
каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не
ломать их индивидуальность, а исправлять и
направлять ее развитие.

Возникновение у школьников негативного
отношения к учебе связано с теми или иными
ошибками родителей (как правило). В результате
пропадает контакт и доверие к родителям, и
отношения между детьми и родителями
характеризуются как конфликтные или
безразличные.

Поэтому начинать работу надо с установления
контакта и доверия: престать его «пилить», т.е.
читать нотации; отказаться от скандалов и
наказаний. Благожелательная поддержка любого,
даже самого слабого, успеха, выдержка и
спокойствие – вот правильная линия поведения
родителей в таких случаях. После того как доверие
достигнуто, можно начать разбираться в причинах
возникшего нежелания учиться. Основной причиной
может быть наличие дефектов или
несформированность учебной деятельности. Другая
причина – допущенные ошибки воспитания, которые
ведут к одному: неумению делать то, что надо,
вопреки тому, что хочется. Большую роль в
воспитании этого умения может сыграть
совместная деятельность учителей, школьников
и родителей.

Основной вывод из всего сказанного
заключается в том, что повышение успеваемости
и качества знаний, преодоление отставания
школьников в учебе требуют решения двух проблем:
с одной стороны, нужно совершенствовать методику
проведения учебных занятий, учитывая
индивидуальные особенности класса и отдельных
учащихся. С другой, умело применять систему
воспитательных средств воздействия на учащихся,
с тем чтобы не допускать формирования у них
отрицательного отношения к учебе, вырабатывать
потребность в знаниях и стремление к преодолению
встречающихся трудностей.

Так возникла необходимость создания системы
работы в школе со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися. В ходе
подготовительной работы был определен комплекс
мер по совершенствованию учебновоспитательного
процесса с целью предупреждения неуспеваемости
школьников:

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости,
присущих определенным возрастным группам:

– в начальных классах сосредоточить усилия на
всемерном развитии у учащихся навыков
учебнопознавательной деятельности и
работоспособности;
– в средних классах, развивая указанные для
младших школьников навыки, сделать акцент на
формировании сознательной дисциплины,
ответственного отношения к учению;
– особое внимание обратить на благоприятный
психологический микроклимат, тактичный и
внимательный подход к учащимся, учитывать
интересы школьников;
– в старших классах сосредоточить внимание на
формировании социально значимых мотивов учения;
– на всех ступенях необходимо обеспечить
дифференцированный подход.

2. Выявление и учет специфических для школы
причин отставания во всех классах, по всем
предметам, их профилактика и устранение.
3. Постоянное ознакомление учителей с типичными
причинами неуспеваемости, со способами изучения
учащихся, мерами предупреждения и преодоления их
отставания в учебе.
4. Обеспечение единства действий всего
педагогического коллектива по предупреждению
неуспеваемости школьников и повышению уровня их
воспитанности, обращая внимание на достижение
единства обучения и воспитания, координацию
действий педагогов с родителями.
5. Включение в тематику педагогических советов,
заседаний методических объединений вопросов,
связанных с предупреждением неуспеваемости
учащихся.
6. Постоянный контроль со стороны администрации
школы за реализацией системы мер по
предупреждению эпизодической и устойчивой
неуспеваемости, строгий учет результатов этой
работы.
7. Обобщение передового опыта работы по
предупреждению неуспеваемости и его широкое
обсуждение.

Результат – программа работы со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися,
краткое содержание которой представлено ниже.

Технологическая карта
педагогической программы работы со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися


Вид работы

Когда?

Зачем?

Что?

Как?

Работа на уроке При выявлении стадии развития, на
которой находится ученик, определении зоны его
ближайшего развития посредством регулярного
мониторинга, диагностики.
Для предотвращения отставания,
своевременного усвоения предмета.
1. Создание микроклимата в классе.
2. Алгоритмизация действий.
3. Удержание интереса.
4. Формирование мотивации к обучению.
5. Стимулирование оценкой, похвалой.
1. Вести карту наблюдения.
2. Работа в группах, парах.
3. Индивидуальные консультации.
4. Уроки коррекции знаний.
5. Опорные конспекты, памятки.
6. Дидактические игры.
Внеурочная деятельность При возникновении затруднений:
– в изучении нового материала;
– выявлении пробелов в знаниях.
Для:
– предупреждения неуспеваемости;
– ликвидации выявленных пробелов в знаниях;
– формирования мотивации, интереса к учебе
Индивидуальноличностный подход в
работе со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися
1. Индивидуальные и групповые
консультации.
2. Оказание помощи при выполнении домашнего
задания (карточки инструкции, помощь сильных
учеников).
3. Творческие задания.
Воспитательная работа Регулярно, опираясь на контроль со
стороны учителейпредметников.
Для формирования личности школьника,
мотивации, интереса к учебе
Индивидуальноличностный подход,
создание комфортной среды.
1. Вовлечение в кружки, КТД.
2. Проведение тематических классных часов,
предметных недель.
3. Опора на хобби.
Работа с родителями При отставании в учебе, пропусках
занятий, невыполнении домашних заданий,
несоответствующей обстановке в классе, семье.
Работа ведется регулярно.
Для оказания
профессиональнопедагогической помощи
родителям; выяснения причин неуспеваемости;
установления единых требований.
Определение типа ученика и причин
неуспеваемости. Формирование как внутренних, так
и внешних мотивов.
Помощь родителям в коррекции успеваемости
ребенка.
Тематические родительские собрания.
Индивидуальная и коррекционная работа с
родителями.
Совет профилактики.

Основной задачей каждой школы должна стать,
может быть, незаметная, но умно выстроенная
коррекционная работа, которая позволит по ходу
педагогического процесса исключать все
сложности, возникающие у детей в процессе
обучения. Обучение обязательно должно быть
успешным для всех учащихся. Учитель должен
помочь каждому учащемуся учиться, т.к. он сам
выбрал профессию учителя. Долг учителя –
средствами своего предмета предоставлять
разнообразные возможности для развития личности
учащихся и отмечать все их успехи, создавая тем
самым стимулы к продолжению обучения.

Практическая реализация предложенной
программы имеет устойчивый положительный
результат – в школе в разы сократилось
количество неуспевающих учащихся и
второгодников.

Следующий: