Проблемные ситуации в обучении

Многие учителя-практики в своей
деятельности сталкивались с трудностями,
обусловленными низкой мотивацией учащихся на
предмет получения новых знаний, активности в
учебной деятельности. Разрешением этого вопроса
является использование активных форм и методов
обучения. Одним из эффективных средств,
способствующих познавательной мотивации,
является создание проблемных ситуаций в учебном
процессе.

Под проблемными ситуациями в обучении
мы понимаем спланированное, специально
задуманное средство, направленное на
пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой
теме.

Основная цель создания проблемных
ситуаций заключается в осознании и разрешении
этих ситуаций в ходе совместной деятельности
обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим
направляющим руководством учителя, а так же в
овладении учащимися в процессе такой
деятельности знаниями и общими принципами
решения проблемных задач.

Ситуации могут различаться степенью
самой проблемности. Высшая степень проблемности
присуща такой учебной ситуации, в которой
человек:

1) сам формулирует проблему (задачу);

2) сам находит ее решение;

3) решает и

4) самоконтролирует правильность этого
решения.

Проблемные ситуации основаны на
активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов,
требующих актуализации знаний, анализа, умение
видеть за отдельными фактами закономерность и
др.

В качестве проблемной ситуации на
уроке могут быть:

– проблемные задачи с недостающими,
избыточными, противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками;

– поиск истины (способа, приема,
правила решения);

– различные точки зрения на один и тот
же вопрос;

– противоречия практической
деятельности.

Напомним пути, которыми учитель может
привести учеников к проблемной ситуации:

– побуждающий диалог – это “экскаватор”,
который выкапывает проблему, вопрос, трудность,
т.е. помогает формулировать учебную задачу

– подводящий диалог: логически выстроенная
цепочка заданий и вопросов – “локомотив”,
движущийся к новому знанию, способу действия;

– применение мотивирующих приёмов: “яркое
пятно” – сообщение интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация
непонятных явлений (эксперимент, наглядность),
“актуализация” – обнаружение смысла,
значимости проблемы для учащихся.

Основными условиями использования
проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся:

– новая тема (“открытие” новых
знаний);

– умение учащихся использовать ранее
усвоенные знания и переносить их в новую
ситуацию;

– умение определить область
“незнания” в новой задаче;

– активная поисковая деятельность.

Со стороны учителя:

– умение планировать, создавать на
уроке проблемные ситуации и управлять этим
процессом;

– формулировать возникшую проблемную
ситуацию путем указания ученикам на причины
невыполнения поставленного практического
учебного задания или невозможности объяснить им
те или иные продемонстрированные факты.

Приёмы создания проблемной ситуации


Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приёмы создания проблемной ситуации
С удивлением Между двумя (или более) фактами Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории
Столкнуть разные мнения учеников
вопросом или практическим действием
Между житейским представлением
учеников и научным фактом
а) обнажить житейское представление
учеников вопросом или практическим заданием с
“ловушкой”;

б) предъявить научный факт
сообщением, экспериментом, презентацией

С затруднением Между необходимостью и
невозможностью выполнить задание учителя
Дать практическое задание, не
выполнимое вообще
Дать практическое задание, не сходное с
предыдущим
а) дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущим;

б) доказать, что
задание учениками не выполнено

Покажем это на примере фрагмента урока
математики в 3 классе.

Тема: Единицы массы. Тонна. Центнер.

Цели урока:

1. Расширить у детей понятийную
базу о единицах массы за счет включения в нее
новых элементов – тонны, центнера. Установить
соотношения между всеми известными единицами
измерения массы.

2. Развивать у детей умение
преобразовывать крупные единицы измерения массы
в мелкие и наоборот. Мыслительные операции:
анализ, классификацию, внимание, математическую
речь.

3. Формировать систему ценностей,
направленную на максимальный личный вклад в
коллективную деятельность в процессе урока.

4. Создать эмоционально-положительный
комфорт на уроке (проблемная ситуация).

На этапе актуализации знаний учащиеся
в ходе успешного выполнения задания на
преобразование известных единиц массы,
натолкнулись на что-то непонятное, новое,
сигнализирующее, что что-то не так.

10кг 100г = … г

162кг 856г = … г

6000г = … кг

9576г = … кг … г

56ц = … кг

1т = … кг

Перед учителем стоит задача создать
ситуацию, в которой дети обнаружат неизвестное.
Эта задача решается подбором задания с новым
знанием.

В данном примере – это новое знание
единицы измерения массы: центнер и тонна и способ
их преобразования в более мелкие единицы
измерения массы.

Проблемная ситуация стимулирует детей
на самостоятельный поиск способа решения, ведь
только что они были успешны!

Среди способов решения дети могут
выбрать помощь учителя или обратиться к
учебнику. Задача же учителя состоит в том, чтобы
направить ребят на самостоятельное изучение
нового материала с помощью учебной литературы.
Поэтому мне пришлось затронуть личностные
смыслы (мотивы) детей: “А кто бы мог сам, или в
паре с соседом по парте, поработать с учебником и
найти там ответ”? Дети, все без исключения,
захотели самостоятельно найти новую информацию.

Отведенное время для самостоятельного
поиска неизвестного показало, что учащиеся
успешно справились с поставленной задачей. Таким
образом, была разрешена проблемная ситуация, а с
ее помощью закрепились умения работать
самостоятельно с учебным пособием, выдвигать
собственные инициативы в виде примеров и др.

Важно подчеркнуть, что проблемная
ситуация на уроке – это еще и решение
эмоционально-положительного комфорта в
обучении, с которым связаны интерес и
увлеченность обсуждаемой темой, проблемой.

Приведем еще один пример, где
проблемная ситуация возникла при выполнении
домашнего задания.

Учитель традиционно формирует
домашнее задание на тему, которую дети изучали на
уроке. Моя цель состояла в том, чтобы проверить,
как и кто из учащихся класса овладел умениями и
навыками самостоятельного поиска новых знаний.
Поэтому для создания проблемной ситуации,
забегая вперед, наряду с заданием для
закрепления в домашнюю работу были включены два
математических выражения с неизвестным знанием
(новой темой), способом действия.

На следующем уроке при обсуждении
вопроса о выполнении домашнего задания
выяснилось, что со всем заданием справились 80%
учащихся. А на вопрос: “Как вам это удалось”?
Дети ответили, что справились сами, потому что
пролистали страницы учебника вперед (60%), помогли
родители и старшие братья, сестры (20%).

В результате спланированной
проблемной ситуации удалось выяснить, что у
большинства детей сформировано умение
самостоятельно добывать новые знания, часть
детей работают с помощью взрослых, а у нескольких
ребят это умение пока не сформировано.

Вывод

: с помощью проблемных ситуаций
решаются многие педагогические задачи:

1. Самостоятельный поиск новой
информации.

2. Самостоятельная работа с учебником.

3. Овладение навыком решения задачи.

4. Воспитание активной личности,
формирование инициативности, ответственности,
способности к сотрудничеству.

5. Развитие личностных качеств.

6. Прочность усвоения знаний, так как
путём поиска разрешения проблемной ситуации
достигается полное понимание материала.

7. Решение проблемы психологического
комфорта на уроках.

Литература

1. Математика для каждого: технология,
дидактика, мониторинг. Вып.4. – М.: УМЦ “Школа
200…”, 2002. – С. 55-75.

2. Мельникова Е.И. Проблемный урок, или
Как открывать знания с учениками: Пос. для
учителя. – М., 2002.

3. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю.
Психологический справочник учителя. – М:
“Совершенство”.1998. – С. 345-349.

4. Хрестоматия по педагогической
психологии. – М.: Международная педагогическая
академия. 1995. – С. 312-326.

Следующий: