Проблемные ситуации на уроке как средство активизации познавательной деятельности

Развивающим обучением, т.е. ведущим к общему
и специальному развитию, можно считать только
такое обучение, при котором учитель, опираясь на
знание закономерностей развития мышления,
специальными педагогическими средствами ведет
целенаправленную работу по формированию
мыслительных способностей и познавательных
потребностей своих учеников в процессе изучения
ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

Проблемное обучение не сводиться к такой
тренировке учащихся в умственных действиях. Цель
активизации путем проблемного обучения состоит
в том, чтобы поднять уровень усвоения ими понятий
и обучить не отдельным мыслительным операциям в
случайном, стихийно складывающимся порядке, а системе
умственных действий для решения нестереотипных
задач.
Эта активность заключается в том, что
ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя,
обобщая, конкретизируя фактический материал, сам
получает из него новую информацию. Другими
словами, это расширение, углубление знаний при
помощи ранее усвоенного и новое применение
прежних знаний. Новому применению прежних знаний
не могут научить ни книга, ни учитель – это
ищется и находится учеником, поставленным в
соответствующую ситуацию. Суть активизации
учения школьника посредством проблемного
обучения
заключается не в обычной умственной
активности и мыслительных операциях по решению
стереотипных школьных задач и выполнению
репродуктивных заданий – она состоит в
активизации его мышления путем создания
проблемных ситуаций, в формировании
познавательного интереса и моделировании
умственных процессов, адекватных творчеству.

Следовательно, проблемное обучение требует
определенных действий учителя, систематически
вызывающих такие познавательные действия
учащихся, которые характеризуются
самостоятельным поиском способов раскрытия
сущности нового понятия. Такую деятельность
принято называть поисковой.

Цель проблемного обучения – усвоение не только
результатов научного познания, системы знаний,
но и самого пути, процесса получения этих
результатов. Формирование познавательной
самостоятельности ученика и развитие его
творческих способностей.

При проблемном обучении не исключается
объяснение учителя и выполнении учащимися задач
и заданий, требующих репродуктивной
деятельности. При проблемном обучении
деятельность учителя состоит в том, что он, давая
в необходимых случаях объяснение содержания
наиболее сложных понятий, систематически
создает проблемные ситуации, сообщает учащимся
факты и организует их учебно-познавательную
деятельность так, что на основе анализа фактов
учащиеся самостоятельно делают выводы и
обобщения, формулируют (с помощью учителя)
определения понятий, правила и самостоятельно
применяют известные знания в новой ситуации
(изобретают, конструируют, планируют, мастерят),
или же, наконец, художественно отражают
действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют,
играют).

Проблемное обучение дает возможность учителю
варьировать учебный материал и приемы
преподавания. Наличие различных типов учебных
проблем обеспечивает поисковую,
частично-поисковую,
конструкторско-изобретательную, художественную
учебно-познавательскую деятельность ученика или
их сочетание в ходе выполнения теоретических и
практических самостоятельных работ
репродуктивного и творческого характера (на
уроке и внеурочных занятиях) или при изложении
учебного материала учителем.Проблемное обучения
как новый тип обучения включает в себя все ранее
известные приемы работы учителя и учащихся,
активизирующие учебный процесс. Но оно содержит
и такие принципы и правила (например, умения
анализировать проблемные ситуации, видеть
проблемы и решать их), которые обеспечивают
активизацию не только учебной, но и
познавательной деятельности ученика,
обеспечивают его систематическую поисковую
деятельность. В результате поисковой
деятельности формируется опыт творческого
усвоения знаний и, что еще важнее, происходит усвоение
способов творческой деятельности.

Итак, проблемным обучением можно считать
только то обучение, при котором учитель
специальными педагогическими средствами ведет
целенаправленную работу по формированию
мыслительных способностей и познавательных
потребностей своих учеников. Такое обучение
требует определенных действий учителя и
деятельности учащихся, которую принято называть
поисковой.

Деятельность учителя при проблемном обучении
заключается в том, что он систематически создает
проблемные ситуации. Проблемная ситуация и
учебная проблема являются основными понятиями
проблемного обучения.

Проблемными являются те вопросы, которые
вызывают интеллектуальные затруднения у
учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни
в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой
учителем информации. Проблемный вопрос содержит
в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему,
область неизвестного, новые знания, для
добывания которых необходимо какое-то
интеллектуальное действие, определенный
целенаправленный мыслительный процесс.

Вопрос учителя должен быть сложным настолько,
чтобы вызвать затруднения учащихся, и в то же
время посильным для самостоятельного нахождения
ответа.

Итак, вопрос становиться проблемным только
при следующих условиях:

- он должен иметь логическую связь как с ранее
усвоенными понятиями и представлениями, так и с
теми, которые подлежат усвоению в определенной
учебной ситуации;

- содержать в себе познавательную трудность и
видимые границы известного и неизвестного;

- вызывать чувство удивления при сопоставлении
нового с ранее известным;

- неудовлетворенность имеющимся запасом
знаний, умений и навыков.

Задача

— один из важнейших факторов повышения
познавательной и практической активности
учащихся. В обучении применяется большое
разнообразие задач, используемых для усвоения
новых знаний, повторения и закрепления, т.е. для
овладения системой научных знаний.

Проблемная задача в отличие от обычных учебных
задач представляет не просто описание некоторой
ситуации, включающей характеристику данных,
составляющих условие задачи, и указание на
неизвестное, которое должно быть раскрыто на
основании этих условий. В проблемной задаче сам
объект включен в ситуацию задачи.

Таким образом, проблемный вопрос, проблемная
задача
– разные формы выражения учебной
проблемы и основные дидактические понятия,
применение которых приводит к возникновению
проблемной ситуации и поисковой деятельности
учащихся. Поэтому организация проблемного
обучения невозможна без систематизации вопросов
и познавательных задач на материале каждого
учебного предмета на основе принципа
проблемности.



Учебник, учебное пособие

являются важнейшим
источником вопросов, задач и заданий, которые
учитель ставит перед учащимися или которые они
находят самостоятельно. Научить школьника
приемам работы с учебником, с книгой – это значит
научить его учиться. Для проблемного учения
важно научить ученика самостоятельно работать с
книгой, вырабатывая умения и навыки осмысленного
чтения и осознанного усвоения изложенных в ней
идей.

Выделяют следующие приемы работы с книгой:

1. Первый уровень – познавательный; читатель
понимает и использует то, что содержится в
тексте.

2. Второй уровень – аналитический – умение
анализировать текст, критически его оценивать.

3. Третий уровень – творческий; на основе
прочитанного человек создает что-то свое, новое.

Таким образом, инструментом создания
проблемных ситуаций являются вопрос,
познавательная задача, учебник, а чаще их
сочетание.

Проблемная ситуация — главное средство
активизации мыслительной деятельности учащихся.

Проблемные ситуации могут создаваться
учителем преднамеренно, если он знает
правила организации проблемного обучения.

Целенаправленное использование учителем
проблемных ситуаций, возникающих помимо его
желания (объективно), и ситуаций, преднамеренно
им создаваемых, представляют собой систему,
умелое применение которой и является основной
особенностью проблемного обучения и его
отличием от традиционного.

Можно выделить наиболее характерные для
педагогической практики типы проблемных
ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип

следует считать наиболее общим и
распространенным: проблемная ситуация возникает
при условии, если учащиеся не знают способа
решения поставленной задачи, не могут ответить
на проблемный вопрос, дать объяснение новому
факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в
случае осознания учащимся недостаточности
прежних знаний для объяснения нового факта.

Второй тип —

проблемные ситуации возникают
при столкновении учащихся с необходимостью
использовать ранее усвоенные знания в новых
практических условиях. Как правило, учителя
организуют эти условия не только для того, чтобы
учащиеся сумели применить свои знания на
практике, но и столкнулись с фактом их
недостаточности. Осознание этого факта
учащимися возбуждает познавательный интерес и
стимулирует поиск новых знаний.

Третий тип —

проблемная ситуация легко
возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путем
решения задачи и практической неосуществимостью
избранного способа.

Четвертый тип —

проблемная ситуация
возникает тогда, когда имеется противоречие
между практически достигнутым результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у
учащихся знаний для его теоретического
обоснования.

Можно указать несколько основных способов
создания проблемных ситуаций.

Первый способ —

побуждение учащихся к
теоретическому объяснению явлений, фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает
поисковую деятельность учеников и приводит к
активному усвоению новых знаний.

Второй способ —

использование учебных и
жизненных ситуаций, возникающих при выполнении
учащимися практических заданий в школе, дома или
на производстве, в ходе наблюдений за природой и
т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают
при попытке учащихся самостоятельно достигнуть
поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами
формулируют проблему.

Третий способ —

постановка учебных
проблемных заданий на объяснение явления или
поиск путей его практического применения.
Примером может служить любая исследовательская
работа учащихся на учебно-опытном участке, в
мастерской, лаборатории или учебном кабинете, а
также на уроках по гуманитарным предметам.

Четвертый способ —

побуждение учащихся к
анализу фактов и явлений действительности,
порождающему противоречия между житейскими
представлениями и научными понятиями об этих
фактах.

Пятый способ —

выдвижение предположений
(гипотез), формулировка выводов и их опытная
проверка.

Шестой способ —

побуждение учащихся к
сравнению, сопоставлению и противопоставлению
фактов, явлений, правил, действий, в результате
которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ —

побуждение учащихся к
предварительному обобщению новых фактов.
Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые
факты, явления, содержащиеся в новом для них
материале, сравнить их с известными и сделать
самостоятельное обобщение. В этом случае, как
правило, возникает проблемная ситуация, так как
сравнение выявляет особые свойства новых фактов,
необъяснимые их признаки.

Возникает противоречие между сделанным
теоретическим выводом и новой практической
задачей, создается проблемная ситуация.

Восьмой способ —

ознакомление учащихся с
фактами, носящими как будто бы необъяснимый
характер и приведшими в истории науки к
постановке научной проблемы. Обычно эти факты и
явления как бы противоречат сложившимся у
учеников представлениям и понятиям, что
объясняется неполнотой, недостаточностью их
прежних знаний.

Девятый способ — организация
межпредметных связей. Часто материал учебного
предмета не обеспечивает создания проблемной
ситуации (при отработке навыков, повторения
пройденного и т.п.). В этом случае следует
использовать факты и данные наук (учебных
предметов), имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ —

варьированные задачи,
переформулировка вопроса.

Педагогическая практика показывает, что
возникновение проблемной ситуации и ее
осознание учащимися возможно при изучении почти
каждой учебной темы.

Процесс постановки учебной проблемы.

Постановка учебной проблемы осуществляется в
несколько этапов:

а) анализ проблемной ситуации;

б) осознание сущности затруднения — видение
проблемы;

в) словесная формулировка проблемы.

Приложение 1




Следующий: