Нравственное воспитание на уроках химии


Спросите у любого родителя: «Каким Вы хотите видеть своего ребенка, когда он
вырастет? Хорошо знающим биологию, физику, географию? Без запинки цитирующим
классиков русской литературы? Или в уме решающим сложные задачи?». Наверное,
каждый взрослый хочет, чтобы его дети выросли здоровыми, жизнерадостными,
аккуратными, честными, справедливыми, настойчивыми, трудолюбивыми, заботливыми
по отношению к своим близким. Как бы это ни было обидно для учителей -
предметников, но содержание предмета «отходит» всегда на второй план. Родитель
скорее предъявит требования к учителю, как к педагогу. Ему нет дела до
государственных стандартов и степени обученности. Его волнует, как чувствует
себя ребенок на уроке, найден ли контакт с ним, нет ли предвзятости, оказывает
ли школа воспитательное воздействие.

Проблема воспитательного воздействия предметного обучения не нова. Огромную
значимость правильно построенного воспитания подтверждают слова В. Г.
Белинского: «Воспитание — великое дело: им решается участь человека. Молодые
поколения суть гости настоящего времени и хозяева будущего…».

К.Д. Ушинский в статье «О нравственном элементе в воспитании» писал:
«Конечно, образованием ума и обогащение его познаниями много принесет пользы,
но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания…
могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убежден,
что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все тайны органической химии или
политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества
пронырой…Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие
учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что… влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем
развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…».

Я.А. Коменский в своем трактате «Наставление нравов» приводил
изречение древнеримского философа Сенеки: «…научись сперва добрым нравам, а
затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же цитировал
народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот
больше отстает, чем успевает».

Немецкий педагог Иоган Гербарт писал: «Единую задачу воспитания
можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».
Очень высоко
оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «…из всех наук, которые
должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно
меньше зла и как можно больше добра». [17]

Итак, решающая роль нравственного воспитания в развитии и формировании
личности осознавалась в педагогике с давних времен. Поэтому для учителей -
практиков сразу же возникает вопрос о том, как осуществлять шаги в сторону
повышения духовности образования? Как наполнить фактический материал значимыми
для нравственного становления знаниями?

Формирование нравственных качеств личности, утверждение духовных ценностей
как доминанты в целеполагании и содержании образования можно начинать через
гуманизацию знаний, создание целостной гармоничной картины мира с отображением в
ней культуры и красоты человека.

Именно поэтому особенно важно изменить схему обучения основам естественных
наук, нацеленную в основном на решение задач, технику измерений, проведение
эксперимента, владение компьютером, умение работать с тестами. Это означает
смещение акцента с технократического подхода на знакомство со способами
получения научных знаний, расширение представлений об этических проблемах
научного познания (проблема ответственности ученого за последствия сделанных
открытий, проблема выбора средств достижения поставленной научной цели и т.д.).



Иллюстрируя сказанное выше, очень хочется привести цитату из романа
писателя-фантаста Герберта Уэллса «Остров доктора Моро». В разговоре с другим
главным героем, доктор Моро излагает точку зрения на правомочность хирургических
экспериментов, с помощью которых из животных можно «создавать» человекоподобные
существа.

- Но я все еще не понимаю вас, — возразил я — Чем оправдываете вы себя,
причиняя живым существам такие страдания?..

- Ах! Оно (страдание) так ничтожно! Разум, подлинно открытый науке, должен
понимать всю его ничтожность. До сих пор меня никогда не беспокоила нравственная
сторона дела. Изучение природы делает человека в конце концов таким же
безжалостным, как и сама природа. Я работал, думал лишь о своей цели, а то, что
получалось (т.е. неудачные и страдающие образцы человекоподобных существ)…
уходило от меня в хижины…

Какой подход к научному исследованию ближе нашим ученикам? Волнует ли их
нравственно-этическая проблема? Не станет ли их дальнейшая деятельность во
взрослом мире основой для трагедий в жизни других людей? Эти вопросы должны
стать первостепенными для нас, педагогов.



Одним из важнейших путей раскрытия человеческого смысла любой науки является
обращение к ее истории. Сведения по истории науки в школьных учебниках или
вообще отсутствуют, или представлены датами, именами и кратким описанием
основных достижений. Поэтому они не выполняют воспитательной функции. Каким
образом, какой ценой было достигнуто новое в науке, часто остается «за кадром».
Личность ученого исчезает, ее достоинства и недостатки не поддаются анализу, от
внимания ускользает значение пройденного человеком жизненного пути. Для усиления
воспитательного воздействия «героем» курса истории науки должна стать научная
мысль, ее победы и поражения, взлеты и падения, ее трагедии. Только в этом
случае возможно доказать, что научные открытия являются уникальными достижениями
ученых, имеющими значение для человечества в целом, а не для отдельного
химического процесса или области применения.

История науки рассматривается нами на следующих уровнях:

  1. Научное открытие: случайность, поиск, трудолюбие, гениальная догадка.
    Цель: учащиеся должны понимать, что любое открытие завершает
    кропотливую, многолетнюю деятельность многих ученых.
  2. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска
    стоит за химическими формулами. Цель:
    учащиеся должны знать, что к
    любому знаку в уравнении химической реакции надо относиться с большим
    уважением, как к результату чужого труда.
  3. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного
    открытия. Цель:
    учащиеся должны объяснять, какие мотивы деятельности
    движут познавательной активностью человека.
  4. Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак
    равенства между ученым и высоконравственным человеком?
    Цель:
    учащиеся должны анализировать поступки и мотивы других людей, оценивать
    последствия этих поступков.

С целью реализации данных направлений предлагаем использовать следующие
методические приемы. Заранее просим прощения за обилие цитат. История есть
история – невозможно обойтись без описания фактов. По нашему мнению, главное –
как применяется информация и как она интерпретируется.

Научное открытие



Науку химию создавали люди необычной судьбы – вначале алхимики, затем врачи и
аптекари, и, наконец, собственно химики. Они верили в свое предназначение и не
щадили здоровья, а порой и жизни в стремлении открыть дверь в неизведанное,
получить новые вещества, необходимые людям. Проследить путь их исканий, узнать
подробности их жизни не только интересно, но и полезно. Это помогает лучше
понять, как совершаются научные открытия, как порой трудно и мучительно
познается истина. При изучении какой-либо темы предлагаем учащимся
проанализировать информацию из разных источников и выполнить задания
(см. Приложение 1).

«Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного
поиска стоит за химическими формулами

В 1787 году Антуан Лоран Лавуазье писал: «Слово должно рождать представление,
представление должно отображать факт. Это три оттиска одной и той же печати».
Соответствие между уравнением реакции, пониманием ее сути, значения и историей
появления можно устанавливать, отвечая на вопросы викторины. Викторину
предлагаем проводить в конце изучения темы или раздела, а также использовать в
виде отдельных фрагментов на уроках (см. Приложение 2).

Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена
научного открытия

Интересно, что человек, безусловно, заслуживавший Нобелевской премии по
химии, – Дмитрий Иванович Менделеев – так и не получил ее. В 1906 году он был
номинирован на премию, однако Нобелевский комитет решил, что от Менделеева-то
премия никуда не денется, а пока нужно поощрить молодого и отчаянного Анри
Муассана, которому и дали премию «за получение элемента фтора и введение в
лабораторную и промышленную практику электрической печи», ну а в 1907 году
создатель знаменитой таблицы скончался. Кстати, как и Муассан. [28] Зачем
тратить усилия и драгоценные секунды жизни для испытания минутной славы? Или
чтобы умереть, не получив признания… Материалы к внеклассному мероприятию «Два
огонька в ночи» (см. Приложение 3,
презентация Microsoft Power Point).

Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить
знак равенства между ученым и высоконравственным человеком?

В книге Рафаила Батманова «Властелин Окси — мира» [7] приводится интересный
прием, который использовала на уроке учительница химии:

«Это было год назад, в седьмом классе. Надежда Фёдоровна (она ведёт у нас
химию) заявила вдруг, что наши знания – всего класса – её совершенно не
удовлетворяют. «Вы не понимаете специфики предмета! – уверяла она. – Для вас
химия – книжка. А химия – жизнь. Не зная химии, не чувствуя её, вы просто не
сможете жить! Ясно?»
Надежда Фёдоровна достала из туго набитого портфеля пачку плотных белых картонок
и разложила их, как экзаменационные билеты, на столе. Мы насторожились.
Ожидалось что-то интереснее разговоров.
Надежда Фёдоровна объяснила условия. Мы берём по одному билету. В каждом билете
три химических элемента. О первом нужно написать подробно, о двух других –
коротко. Срок – месяц. Можно пользоваться книгами и учебниками. Только не
списывать. Главное – наши собственные впечатления об элементе. Именно по личным
впечатлениям она будет оценивать работы.
Но поразило нас не это. Вместо двоек и пятёрок – номера. Тот, кто лучше всего
напишет, – «Химик № 1», следующий – «Химик № 2». Поскольку у нас в классе было
тридцать учеников, кому-то предстояло стать «Химиком № 30» – удовольствие
сомнительное…» (автор стал «Химиком № 28»)

Что получится, предложи мы своим ученикам такие «билеты» об отношении к
открытиям и человеческим качествам знаменитых химиков-классиков? Может быть,
ничего, а может — вот такие сочинения…(см. Приложение 4).

Вместо заключения

Можно добавить только одно. «Человечество будет извлекать из новых открытий
больше блага, чем зла», если мы объясним своим ученикам — будущим жителям XXII
века, что такое добро и что – зло, научим тонкому искусству отличать одно от
другого.

Информационные источники:

  1. Н. Клевалина. Букет для Марии; Вокруг света; сентябрь, 2004.
  2. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия / Авт.-сост. Л. А. Савина. -
    М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
  3. Б. Д. Степин. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. – М.:
    Дрофа, 2006.
  4. М. Васильев. Знакомые незнакомцы (элементы земли, воды и воздуха). – М.:
    Издательство «Советская Россия», 1964.
  5. Н. П. Гаврусейко, В. И. Дебалтовская. Химические викторины. – Минск:
    Издательство «Народная Асвета», 1972.
  6. С. Галактионов. Биологически активные. – М.: Мол. гвардия, 1988.
  7. Р. Батманов. Властелин Окси-мира. – М.: Издательство «Советская Россия»,
    1975.
  8. Н. А. Фигуровский. Очерк общей истории химии. От древнейших времен до
    начала XIX в. — М.: Издательство «Наука», 1969.
  9. http://www.alhimik.ru/teleclass/pril/gaber.shtml
  10. http://www.peoples.ru/science/chemistry/gaber/index.html
  11. http://library.istu.edu/hoe/books/entchem.pdf
  12. http://www.ucheba.ru/referats/11210.html
  13. http://www.chem.msu.su/rus/history/element/P.html
  14. http://lib.ru/MEMUARY/ZHZL/kury.txt
  15. http://www.krugosvet.ru/articles/110/1011024/1011024a1.htm
  16. http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/nobel/1906-Moissan.html
  17. http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200600802
  18. http://n-t.ru/ri/ps/pb035.htm
  19. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%80%D0%BE%D0%BC
  20. http://chemfiles.narod.ru/element/br/brom.htm
  21. http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet/article/krugosvet/2/1011293.htm
  22. http://library.istu.edu/hoe/personalia/boyle.pdf
  23. http://www.alhimik.ru/great/pristley.html
  24. http://n-t.ru/ri/ps/pb088.htm
  25. http://ruscore.ru/rqref/part14/item18270.html
  26. http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200002901
  27. http://lomonosov-diplom.narod.ru/phis.htm
  28. http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/NATURE/02_02/MENDEL.HTM



Следующий: