Как помочь ученику преодолеть пробелы в знаниях

“Время выбрало нас…”

Школа, как часть общества, претерпевает те же трудности и проблемы
сегодняшнего времени, возможно, даже в усиленном варианте, т.к. главными героями
этого учреждения являются три, а то и четыре поколения россиян. Проблема
пробелов в знаниях учащихся, к сожалению хроническая и стара как мир. К общим и
вечным причинам возникновения этих пробелов добавляются еще и реалии времени,
усугубляющие этот процесс. Нельзя не согласиться с анализом, сложившейся в
преподавании химии ситуации, сделанным Г.М.Чернобельской [1], выделившей шесть
основных факторов, влияющих на школьное химическое образование:

  • резкое сокращение учебного времени на изучение предмета химии в школе,
  • профильные и “непрофильные” классы,
  • новые стандарты, программы и учебники,
  • ЕГЭ,
  • внедрение в учебный процесс ИКТ,
  • кадровый вопрос – подготовкам учителей химии.

Список проблем можно продолжать бесконечно, а если на эти проблемы посмотреть
глазами учащихся и их родителей в ситуации, когда ученик продолжительное время
болел или пришлось поменять школу – становится страшно…

Можно много говорить на эту тему, осуждать, предлагать, негодовать, но наша
задача – помочь ученику здесь и сейчас, в тех условиях, которые есть.

Хочу поделиться своим опытом помощи учащимся, отставшим от программы по
различным причинам.

I этап этой деятельности условно, можно назвать адаптационным.
Как показало время, наиболее действенный и безболезненный способ –
самостоятельная работа с текстом учебника или специально подготовленным
учителем текстом по данной теме. В большинстве случаев эту работу организую во
время первых уроков, как только ученик появился в школе после продолжительного
отсутствия. Это целесообразно делать, т.к. у большинства учащихся после долгого
отсутствия наступает паника и опускаются руки от осознания того как много
пропущено или от непонимания того, что уже изучено одноклассниками, поэтому на
данном этапе чем меньше отвлекается на работу класса – тем лучше. Примером такой
работы может служить составление конспекта § 14.(Приложение
1
.) [3]

Если материал параграфа сложен или очень объемен, то в такой ситуации лучше
использовать адаптированные тексты старых учебников, пособий, справочников или
специально составленные учителем по конкретной теме, например, текст
составленный учителем для организации самостоятельной работы при изучении
специфических свойств серной кислоты. (Приложение 2.)
[4,6]

II этап я называю корректировка, который проходит в режиме
консультации. В зависимости от коммуникативных особенностей отстающего ученика
консультацию проводит учитель или подготовленные одноклассники. Здесь главное –
диалог, в процессе которого выявляются и ликвидируются пробелы в понимании
изучаемого самостоятельно перед этим учащимся учебного материала.



III этап – тренинг и диагностирование в процессе
самостоятельного выполнения задач, упражнений, тестов и т.п. по данной теме с
установкой, что у ученика есть несколько (2 – 3) попытки выполнить задание без
оценки, т.е. работа оценивается, но в журнал выставляется по желанию ученика. Но
в конечном итоге оценка должна быть в журнале. При такой организации работы,
кроме того, что ликвидируется отставание от учебной программы еще и экономится
время учителя и ученика, снимается психологическое напряжение и конфликтность
подростков.

Наиболее продолжительным (для учителя) является II этап, т.к. это зависит от
способностей ученика и сложности темы.

III этап осуществляется по материалам, которые, как правило, есть у любого
учителя в большом количестве и выбирается согласно методики, которой
придерживается педагог. Предлагаю тестовый вариант по теме “Общая характеристика
подгруппы азота”, выполнение заданий одного варианта рассчитано на 10 – 15
минут. (Приложение 3.) [2,5,6]

При целенаправленной работе учителя в данном направлении – помощь в
ликвидации пробелов знаний учащихся – накапливается необходимый материал по всем
темам и в разных вариантах: тексты, схемы, справочные таблицы, которые
собираются в специальную папку и используются в разных классах с 8 по 11.

Любая работа учителя требует много времени, но данное направление позволяет
рационально распределять силы и время и при этом отдача существенная, по
нынешним временам это очень важно. Попробуйте и Вы получите удовлетворение от
работы!

Использованная литература:

  1. Чернобельская Г.М., Некоторые факторы, влияющие на школьное
    химическое образование в России. “Химия” №24, 2009, ИД “Первое сентября”,
    с.3 – 5.
  2. Корощенко А.С., ГИА 2009. Государственная (итоговая) аттестация
    (в новой форме). 9 класс. Типовые тестовые задания / А.С.Корощенко,
    Ю.Н.Медведев.
    – М.: Издательство “Экзамен”, 2009.
  3. Рудзитис Г.Е., Химия: неорган. химия. Орган. химия: учеб. для 9
    кл. общеобразоват. учреждений /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 12-е
    изд., перераб. – М.: Просвещение, 2008, с.39 – 42.
  4. Ковалевская Н.Б., Химия. 9 класс (в таблицах) – М.: Издательство
    “Издат-Школа”, 1996.
  5. Журнал “Химия в школе”, Издательство “Центрхимпресс” разных лет.
  6. http://festival.1september.ru



Следующий: