Формирование субъективной позиции учащихся в самостоятельной работе на уроках истории


Анкетирование, наблюдение, диагностика
показывают, что серьёзной проблемой школьного
исторического образования является снижение
качества, связанное с несколькими причинами:

а) многие ученики не обладают вкусом к чтению и
не видят смысла изучения предмета (низкая
мотивация);

б) недостаточно сформированы общеучебные
умения и навыки;

в) большинство учащихся не могут формулировать
проблемы, ориентироваться в контексте,
анализировать информацию, самостоятельно
отделять правду от вымысла.

Эта группа причин – причины субъективного
порядка. Хочу отметить и объективную причину. Она
связана с переходом от линейной к
двухконцентрической системе обучения истории:
больший объем информации требуется вместить в
меньшие временные рамки, и освоить его должны
ученики более младшего возраста, чем прежде.

Решать эти проблемы возможно, когда ученик из
объекта обучения становится субъектом учебной
деятельности, учится мыслить исторически, то
есть анализировать историческую информацию,
ориентироваться в настоящем с опорой на прошлое.

Цель своей педагогической
деятельности вижу в том, чтобы создать условия
для развития всех и каждого учащегося, чтобы
каждый школьник достиг более высокого уровня
обученности, сформировать творческую
саморазвивающуюся личность, воспитать будущих
граждан своей страны. Таковыми будут наши
выпускники, если в школе они не только получат
знания о прошлом, но и овладеют такими
ценностями, как терпимость к иным точкам зрения,
интерес и уважение к культурному многообразию
мира, уважение к личности, правам человека,
научатся отстаивать свою точку зрения, делать
осознанный выбор.

Исходя из этой цели, ставлю задачи:

1. Создать условия для развития мотивации и
интереса к изучению истории.

2. Формировать аналитическую мыслительную
деятельность учащихся через самостоятельную
работу с различными источниками знаний и систему
логических задач.

3. Формировать общеучебные умения и навыки.

4. Формировать умение вести самостоятельную
исследовательскую деятельность (работа с
одарёнными детьми).

Свою работу строю, опираясь на концепции
развивающего обучения Л.С.Выготского,
В.В.Давыдова, на научные труды по теории
технологических подходов к обучению
П.Я.Гальперина, А.Г.Ривина, на известные
технологии модульного обучения, разноуровневого
обучения, развития критического мышления,
информационно-коммуникативные технологии.
Изучая различные технологии, пришла к выводу, что
только систематическая самостоятельная
деятельность учащихся на основе развивающих
заданий формирует у них активную деятельностную
позицию. Перевод обучения на субъект –
субъектную основу обеспечивает перестройку
мышления учащихся со схемы: “услышал – запомнил
– пересказал” к схеме: “познал – осмыслил –
сказал – запомнил”. При таком подходе меняется
роль ученика и учителя.

Считаю, что ученик должен учиться сам, а учитель
осуществляет управление его учением, то есть
мотивирует, организует, консультирует,
контролирует. Самостоятельное обучение
организую через систему логических, творческих,
проблемных заданий.

Для формирования целостного представления об
исторических процессах и закономерностях
необходимо создавать систему учебных задач.
Система предполагает тесные связи между ее
элементами. Поэтому, начиная изучать тему, на
вводном уроке рассказываю о значении данной темы
в изучаемом курсе, ставлю проблемное задание,
которое связывает все уроки темы. Так, изучая
тему “Российское государство при Иване
Грозном”, формулирую проблемное задание ко всей
теме: “Россия в середине 16 века находилась на
перепутье. Какой путь будет выбран -
парламентский
или самодержавие?”.
Чтобы решить это
проблемное задание, учащимся необходимо
вдумчиво проработать содержание материала
параграфов. К каждой части темы ставятся задания:
- Как окружение Ивана Грозного повлияло на
становление его личности? — С какой целью была
введена
опричнина? — Почему Россия победила
на Востоке и потерпела поражение на Западе и Юге
?
- Была ли Россия сословно – представительной
монархией?
Выполнение этих заданий выведет
учеников к решению основной задачи – выбору
Россией пути развития.

Такая работа с содержанием каждого урока
эффективна, так как задания здесь связаны в
единую систему. Построенная таким образом работа
учит вдумчивому, критическому осмыслению
материала, ставит учащихся в позицию
исследователей, учит выявлять
причинно-следственные связи, а успех в работе
повышает мотивацию. При использовании
проблемных заданий складывается определённый
алгоритм действий.

В качестве примера хочу привести организацию
учебной деятельности по изучению завоеваний
монголо-татарами русских земель.

Учащимся предлагается следующий алгоритм
действий:

1. Выделение исходного противоречия

Учитель: Монголы, отставшие от Руси в
своём развитии на четыре столетия, устанавливают
свое господство над русскими землями.

2. Формулирование проблемного задания.

Учитель: Какая проблема вытекает из
этого противоречия?

Учащиеся: Почему монголам удалось
установить господство над русскими землями?

3. Поиск учащимися ответа на проблемный вопрос с
опорой на текст

учебника, документов и
системы заданий к ним:

  • Проанализируйте текст параграфа и документов.
  • Выясните, как было организовано войско
    монголов, каким было их государство.
  • Какие процессы происходили на Руси в это время?
  • 4. Контроль и коррекция полученного результата

  • Взаимопроверка в парах.
  • Сверка с образцом ответа.
  • Задания составляю или подбираю таким образом,
    чтобы они стимулировали интеллектуальную
    деятельность учащихся, требовали от них
    серьёзных размышлений, поиска того, что не лежит
    на поверхности, до чего нужно добраться,
    преодолевая затруднения. Это и есть процесс
    самостоятельной познавательной деятельности.

    Учебная задача – это, как правило, центральная
    проблема урока или темы. Выйти на решение этой
    проблемы можно, только решив частные вопросы.
    Прежде чем ответить на вопрос “почему
    произошло?”, ученики должны выяснить “что
    произошло?” и “как произошло?”. Так как данная
    система предполагает самостоятельную учебную
    деятельность учеников, роль учителя заключается
    в оказании помощи учащимся, в организации
    совместной деятельности.

    Степень самостоятельности учеников и
    сложность задач зависят от возраста и уровня
    обученности детей. В пятом классе на начальной
    ступени исторического образования основными
    источниками информации являются тексты
    учебников и адаптированные тексты документов,
    задания менее сложные. Чаще всего проблему
    формулирую сама, показывая ученикам, как
    “обнаружить” противоречия. Когда возможно,
    подвожу учеников к самостоятельному
    формулированию задачи. На этой ступени важно
    научить детей задавать вопросы. Для этого
    использую различные приёмы:

    - задай вопрос по прочитанному тексту, рисунку
    своему соседу по парте;

    - составь и запиши вопрос по документу в
    тетрадь;

    - “толстые” и “тонкие” вопросы.

    В дальнейшем дети сами учатся формулировать
    задачи. Для решения учебных задач младшим
    подросткам нужна большая помощь с моей стороны.
    Для этого даю “подсказки”: карточки-инструкции,
    памятки, систему вопросов, подводящих к решению
    проблемы. На этом этапе продолжается
    формирование умений и навыков работы с
    различными источниками информации. В 5-7 классах
    провожу упражнения:

    • по отработке умений: составлять
      хронологические и сравнительные таблицы;
    • извлекать информацию по вещественным
      источникам;
    • характеризовать исторические личности;
    • составлять план;
    • выполнять условно-графические изображения
      (схемы сражений, планы объектов, контурные карты)
      и т.д.

    Задача работы с источниками – внимательное
    чтение, понимание, интерпретация. Успешность
    работы с текстами зависит от правильно
    организованной последовательности работы, от
    продуманной системы заданий, методов и приёмов
    работы с ними.

    Так, изучая в 6 классе тему “Крещение Руси и его
    значение”, использую отрывок из “Повести
    временных лет”. Планируя работу с текстом,
    провожу структурный анализ текста и определяю,
    что:

    • документ будет использован при изучении нового
      материала как один из источников новых знаний
      после чтения пункта “Крещение Руси”;
    • цель: на основе анализа данного документа
      ученики должны получить представление о
      характере начального этапа крещения Руси.
    • форма организации работы с текстом –
      индивидуальная самостоятельная работа на уроке.
    • при организации работы с текстом можно
      опираться на знания учащихся о внутренней
      политике князя Владимира Красное Солнышко.
    • работа с текстом документа позволяет учащимся
      развивать умения анализировать, сравнивать,
      делать выводы, решать логические задачи.

    Работа с текстом складывается из нескольких
    этапов:



    1. Работа до начала чтения текста.

      Учитель:

      Ребята, вспомните, что вы знаете о
      “Повести временных лет”?

    Учащиеся:

    Эта летопись была составлена в
    начале 12 века учёным – монахом Киево –
    Печерского монастыря Нестором, который
    рассказал об истории восточных славян.

    Учитель:

    Сегодня мы будем работать с
    отрывком из “Повести временных лет”, который
    рассказывает о крещении Руси

    2. Работа с текстом.

    Используйте памятку – алгоритм:

    А) прочти весь текст;

    Б) выясни все непонятные слова (по словарю,
    спроси у учителя);

    В) поставь вопросы к тексту;

    Г) выдели главные мысли;

    3. Работа после чтения текста.

    Работа в парах. Задайте составленные по
    тексту вопросы друг другу.



    4. Дальнейшее усвоение материала.

    Выполнение заданий.

    Сравните сведения о крещении князя Владимира,
    данные в тексте параграфа и в

    документе. Какие
    расхождения вы нашли?

    Какие слова документа говорят о том, как
    начиналось крещение Руси?

    В учебнике сказано, что если язычество делило
    окружающее на природу и людей, то христианство
    уже видело людей, разделённых на господ и
    трудящихся. Как вы объясните этот факт?

    Ряд лет археологи работали на раскопках
    кургана, под которым скрывались неукрепленные
    поселения и укреплённое городище,
    непосредственно примыкавшие друг к другу. В
    городище они находили предметы только
    христианского верования, а в поселениях только
    языческих верований.

    Выскажите гипотезу, объясняющую этот факт.

    С каждым годом источники информации
    усложняются. Старшеклассники уже умеют
    извлекать информацию из неадаптированных
    документов, сопоставлять разные источники,
    проводить рецензирование публицистической
    литературы, критически анализировать
    историографию, многие учащиеся могут увидеть
    противоречие, проблему, самостоятельно
    формулировать учебные задачи.

    Большое внимание уделяю групповой работе,
    которая позволяет формировать коммуникативные
    умения, преодолевать неуверенность, учит
    сотрудничеству.

    Организуя работу в группах, предлагаю каждой
    группе индивидуальное задание, выполнение
    которого подведёт учащихся к решению общего
    проблемного задания.

    Так, изучая в 9 классах тему “Социальная
    система в тридцатые годы”, формулирую
    проблемное задание: “Жить стало лучше, жить
    стало веселей”, — эти слова Сталин произнёс в
    середине тридцатых годов, и они быстро стали
    популярными. Так кто хорошо и свободно жил в
    советском
    обществе тридцатых годов? Чтобы
    справиться с поставленной проблемой группам
    предлагается перенестись в эпоху тридцатых
    годов с помощью текстов документов и параграфа и
    от имени той или иной социальной группы (рабочих,
    колхозников, интеллигенции, номенклатуры,
    заключённых) охарактеризовать жизнь советского
    общества в эти годы. Проводя исследования по
    определённой части материала, учащиеся решают
    общее проблемное задание: Можно ли назвать
    общество тридцатых годов обществом социальной
    справедливости
    ? А затем защищают собственную
    точку зрения.

    Главная ценность такой работы в том, что
    ученики развивают умение думать, сравнивать,
    соотносить, анализировать, отстаивать свою точку
    зрения. В группе происходит свободное общение.

    Одной из форм коллективной деятельности
    является работа в паре. Считаю, что важно
    применять такие формы работы на уроках усвоения
    новых знаний, систематизации, обобщения,
    коррекции и контроля. Ученики отмечают, что
    работать интереснее и эффективнее в группах, так
    они могут рассчитывать на помощь одноклассников.

    Отбору содержания уделяю большое внимание. Оно
    должно быть преобразовано таким образом, чтобы
    активизировать мыслительную деятельность
    учащихся, нацелить их на решение определённых
    проблем. Стараюсь подбирать в дополнение к
    информации учебника тексты из хрестоматии,
    документы, другие альтернативные источники
    информации – видеофильмы, компьютерные диски.
    Использую эти источники не только для
    разнообразия урока, но и для решения учебных
    задач. Так, в пятых классах провожу уроки с
    использованием мультимедийного пособия, которое
    содержит 28 тем, задания к каждому уроку, итоговые
    тестовые задания, анимированные карты и ролики,
    предоставляющие возможность проследить
    поэтапное развитие событий. Здесь же тексты
    исторических первоисточников, биографии и
    портреты видных исторических деятелей.
    Безусловно, использование таких компьютерных
    пособий позволяет дифференцировать учебную
    деятельность учащихся, улучшает управление этой
    деятельностью, повышает учебно-познавательный
    интерес к изучению истории.

    Одной из основных форм обучения пониманию
    является преобразование исторического
    материала в схемы, которые помогают ученикам
    и понимать его, и запоминать. Провожу эту работу
    уже на начальных этапах обучения, а в старших
    классах без схематизации не обходимся, так как
    схема – хороший способ визуализации материала.
    На уроке использую не только готовые схемы.
    Старшеклассники преобразуют материал в схемы
    самостоятельно. Это становится возможным, когда
    ученики умеют анализировать, выделять главное,
    делать выводы.

    Проблемные задания в работе с разнообразными
    текстами выступают не только как источник
    знаний, но и как способ мотивации. Применение
    таких заданий не отменяет других способов
    мотивации. Это могут быть: живое слово учителя,
    видеофильмы, картины, вещественные источники,
    игры.

    Использую дидактические игры и игровые
    приёмы
    , так как они являются важным средством в
    стимулировании познавательного интереса,
    создают определённый эмоциональный настрой.

    Привожу некоторые приёмы:

    Персонификация

    – форма сюжетного рассказа о
    действиях вымышленного героя.

    • “Подготовить рассказ от имени вассала о своём
      сеньоре” или
    • “От лица сторонника (противника) объединения
      Франции высказать соображения по поводу
      дальнейшей судьбы страны”.

    Воображаемое путешествие:

    • “Представьте, что вы путешественники. Вы
      побывали в Древнем Египте в гостях у
      ремесленника. Что он рассказал вам о своей
      жизни?”

    Интервью:

    • “Представьте, что вы взяли интервью о Хлодвиге
      у состарившегося в походах франка, крестьянина и
      молодого дружинника. Какие вопросы и ответы
      могли бы быть в этих интервью”?

    Эти приёмы основаны на прямой речи и на так
    называемом “эффекте присутствия”. Учащиеся
    становятся как бы очевидцами исторических
    событий. С помощью этих приёмов они обучаются
    моделировать новые ситуации, овладевают
    приёмами творческой деятельности.

    Положительно принимают игры и старшеклассники.
    Игра является формой интерактивного обучения,
    при которой обеспечиваются условия для
    самообучения, развития активной жизненной
    позиции, развития чувства ответственности за
    общее дело.

    Использую разные виды игр:

    - имитационные (работа парламента, королевский
    приём и т.д.);

    - операционные (моделирование определённого
    процесса);

    - инсценировка (приём погружения в ситуацию;
    например: “В древнегреческом театре”);

    - ролевые;

    - деловые;

    В повышении мотивации и качества обучения
    важную роль играют разнообразные типы уроков.
    Провожу уроки – лекции, в том числе
    проблемные; уроки – семинары (как форма
    творческого поиска знаний, их осмысления и
    закрепления); уроки – зачёты (не только
    корректирующие и контролирующие, но и
    развивающие, когда предлагаю различные вопросы и
    задания исследовательского характера); уроки –
    диспуты
    – одна из самых трудных форм, но самых
    эффективных в формировании самостоятельности
    суждений учащихся. “Были ли монголы сильными
    противниками?”, “Каково ваше отношение к
    декабристам?”, “Пётр Великий – чудо или
    чудовище?”. Такие дискуссионные вопросы
    позволяют организовать живое общение и вызывают
    у учащихся интерес.

    Таким образом, любую форму работы, любой
    источник информации использую для создания
    проблемных ситуаций, для развивающего обучения,
    которое через самостоятельную деятельность
    выводит учеников на субъектную позицию.

    Управление учением школьников невозможно без
    контроля, анализа и коррекции.

    Качество и уровень усвоения знаний своих
    учеников определяю с помощью текущего и
    промежуточного контроля в конце каждого
    учебного элемента. Провожу его в разных формах:

    Устная

    - коллективное обсуждение проблемы;

    - индивидуальные ответы;

    - групповые решения.

    Письменная

    - тесты;



    - графические задания;

    - диктанты;

    - эссе;

    - решение задач.

    Итоговый и тематический контроль проводится в
    виде устного опроса — зачёта и письменной работы.
    Контрольные задания подбираю таким образом,
    чтобы было несколько вариантов, одинаковых по
    сложности, но с разнообразными заданиями, так как
    однотипные задания понижают мотивацию и
    результативность. Такая организация контроля
    позволяет выявлять пробелы в усвоении знаний и
    их своевременно устранять.

    Чтобы выяснить отношение учеников к
    конкретному уроку или теме использую такие
    приёмы:

    • анкетирование;
    • свободное письмо: (прошу ответить на вопросы:

    - что я узнал на уроке?

    - как я работал?

    - было ли интересно?)

    • синквейн (в занимательной форме дают оценку
      своей работе, выражают свое отношение к уроку).

    Такой подход в обучении гарантирует ученику
    освоение стандарта и продвижение на более
    высокий уровень, способствует положительной
    мотивации и положительно влияет на качество
    обучения, позволяет формировать целостную
    учебную деятельность, а это важно, так как только
    собственная деятельность учеников выводит их на
    качественно новый уровень.

    Успешность и результативность обучения
    зависят от правильного сочетания способов
    мотивации, организации и управления
    учебно-познавательной деятельностью учащихся.




    Следующий: