Доклад к семинару Особенности преподавания русского языка в системе личностного ориентированного подхода

Уважаемые коллеги. В рамках открытых дверей гимназии мы провели семинар по
русскому языку. Тема семинара: «Создание социально-педагогических условий на
уроках русского языка для реализации модели гимназического образования,
основанной на компетентностном подходе».

На семинаре прозвучал доклад «Особенности преподавания русского языка в
системе личностно ориентированного подхода».

В нём было отмечено, что русский язык – это не просто один из школьных
предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, мировоззрение,
жизненная позиция. Это истоки нашего патриотизма и истинного интернационализма.

Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области
«Филология», филологическое образование нацелено на формирование определённых
компетенций – языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм,
соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном
явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков
чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, а
следовательно, функциональной грамотности.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к
родному языку и духовно- нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая /
филологическая культура
, которая характеризуется следующими аспектами речевого
поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая
  • коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось
становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает
образование как человекосозидающий процесс, как становление «я», признание
субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных
компетенций, способную к самоопределению и свободному развитию, побуждает
учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также
выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических
условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального
потенциала учащихся.

Личностно ориентированные технологии базируются на основе активизации
деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса.

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных
форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать
субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
    выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику
    выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату
    (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать
    способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее
    рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
    ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
    работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой
взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными
являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии,
дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в
психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является
особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на
сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение
осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических
или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается
на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства
обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

  • Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
  • Актуализируются полученные опыт и знания;
  • Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
  • Повышается ответственность за результат коллективной работы;
  • Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения
    материала.

Дифференцированный подход к обучению

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше
способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность
и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной
организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей
развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к
социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к
максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что
применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в
конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным
минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированная организация учебной
деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития,
психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С
другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее
возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный
процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и
организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической
диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Интегрированные уроки

Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для
систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся
синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое
качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и
углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока — дать
учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения,
его целостную картину. Основные его свойства — синтетичность, универсальность.
Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы,
раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс.



Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к
предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению
подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих
способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и
исследовательскую деятельность.

Игровые технологии

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением
человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и
социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры
видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком
- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий
создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют
активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры
дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность
подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры,
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов
претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в
настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне
разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается
прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим
владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную
деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания, развитие критического мышления.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из
интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности,
результаты которой должны быть «осязаемыми»; т.е., если это теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат,
готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных,
творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом
обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной
задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развития критического и творческого мышления.

Информационные технологии как средство активизации познавательной
деятельности и творческого потенциала учащихся

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных
возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного
процесса: во время лекций, практических занятий, при самоподготовке и для
контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование
компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного
эксперимента.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели
поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со
счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее
воспринимать информацию именно в такой форме. При использовании компьютера на
уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а
динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения
материала.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой
деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников
мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь
каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления
материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность
использовать все доступные средства мультимедиа для того, чтобы сделать материал
наиболее зрелищным.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он
остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее
важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения,
которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний,
но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности
учащихся.

Каждый ребенок должен определить для себя, что на уроке русского языка он не
просто учится грамотно писать по-русски, что немаловажно для современного
человека, но и учится излагать свои мысли, говорить публично, познает
действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, то есть
он учится жить в обществе.

Если человек испытывает бессильную тоску перед чистым листом бумаги, не умея
связать двух слов, для него закрыты десятки профессий. Тот, кто косноязычен,
плохо говорит, может проститься со специальностями, требующими работы с людьми.

Все это заставляет учителя целенаправленно отбирать материал, выбирать такую
форму его подачи, такие приемы и виды работ, чтобы постоянно развивать интерес к
предмету, подкреплять его на каждом уроке. Уроки родного языка должны стать
самыми увлекательными, самыми любимыми.




Следующий: