Климат Австралии

Тип урока: урок комплексного использования новых знаний(комбинированный урок).

Цели урока: Формирование знаний о климате Австралии.

Задачи урока:

1. Развивать умение школьников пользоваться типовыми планами.
2. Развивать мышление школьников, для чего предусмотрено создание на уроке проблемной ситуации и обучение учащихся ее решению.
3. Продолжить формирование практических умений пользоваться географическими картами.
4. Использование вычислительных навыков на уроке географии.

Оборудование:

климатическая карта мира, карта климатических поясов и областей мира, типовые планы, климатограммы, карточки с разноуровневыми заданиями, опросные листы, карточки «Мордашки», плакат с изображением горы, разноцветные фигурки человечков.

План.

1. Организация начала урока:

а) вход в урок;
б) определение темы урока;
в) целевая установка;
г) мотивация.

2. Проверка выполнения домашнего задания:

выполнение разноуровневых заданий для групп:

  1. группа 1 (минимальный уровень) – игра «Крестики – нолики»;
  2. группа 2 (общий уровень) – линейный диктант «Да – нетка»;
  3. группа 3 (продвинутый уровень) – цифровой терминологический аудиодиктант.

3. Подготовка учащихся к активной УПД на основном этапе урока:

выполнение разноуровневых заданий:

  1. группа 1 – «АБВГДейка»;
  2. группа 2 – «Кто лучше знает и помнит»;
  3. группа 3 – «Экспресс – опрос».

4. Усвоение учащимися новых знаний:

а)вступительное слово учителя;
б) «Из уст в уста».

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала:

выполнение разноуровневых заданий для групп:

  1. группа 1 – «Догадайся» (выбор правильного ответа);
  2. группа 2 — «Третий лишний» (с последующей аргументацией);
  3. группа 3 — восстановление цепочки причинно – следственных связей.

6. Закрепление изученного:

выполнение разноуровневых заданий для групп (самостоятельное исследование в группах по плану алгоритма).

  1. группа 1 – работа с климатограммой на основе алгоритма;
  2. группа 2 — работа с климатограммами на основе алгоритма и последующее их соотнесение с представленными городами;
  3. группа 3 – решение проблемной ситуации (собрать гардероб для туриста, отправляющегося в г. Сидней в январе) с последующей аргументацией.

7. Обобщение и систематизация.

  1. беседа – эстафета (приведение доказательств проблемного утверждения «Австралия – самый сухой материк»).

8. Подведение итогов:

а)учитель подводит итог;
б)»опрос – итог» (вопросы, побуждающие к рефлексии);
в)диагностика «Мордашки»

9. Контроль и самоконтроль:

а)оценивание учащихся учителем по итогам игры;
б)самоанализ работы учащихся в группах на основе опросных листов.

10. Инструктаж о выполнении домашнего задания.

— задание массивом:

Конспект урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Здравствуйте, ребята! Садитесь!

Начать урок мне хотелось бы со слов одного из поэтов, посетивших Австралию:

(на фоне музыки звучит стихотворение):

Австралия – страна наоборот. Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами;там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады. Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды (они в пустыне протекают где – то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц, и там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье.
Спасает юг от северной жары, столица не имеет населенья.
Австралия – страна наоборот.
Ее исток – на Лондонском причале;
Для хищников дорогу расчищали изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот.

Итак, как вы уже поняли, сегодня мы продолжим начатое на прошлых уроках путешествие по одному из самых замечательных и интереснейших континентов – материку Австралии. А путешествовать будем в форме игры «Восхождение».

Учитель указывает на плакат с изображением горы с отметками высот и словами поэта Р. Шмакова:

Я знаю – где-то есть заветная гора.
Я верю, что придет прекрасная пора.
И, может, не раз придется отступать –
я должен там когда-то побывать.

Правила игры таковы: соревнуются 3 команды, каждая из которых на привалах будет получать определенные задания. За правильный ответ команда получает жетон и поднимается в гору на 100м (для этого предназначены фигурки человечков – 1 команда – красная фигурка, 2 команда – синяя, а 3 команда – зеленая). Выигрывает та команда, которая первой взойдет на вершину или поднимется выше других. Однако, при помощи опросных листов, оценены будут практически все, поскольку после завершения игры вы в командах обсудите работу каждого и выставите оценки.

Здравствуйте!

  • идет эмоциональный настрой на урок.

Итак, стартом игры послужит определение тематики сегодняшнего занятия. Перед вами карточки с пронумерованной номенклатурой по Австралии. Ваша задача – определить, что это за объекты и по указанным в карточках номерам определить буквы ключевого слова – объекта, отображающее тему урока. (На магнитной доске карточки с буквами, которые переворачиваются учителем по мере отгадывания объектов).
Очень хорошо! А теперь откройте тетради, запишите дату и тему урока «Климат».
Ребята, сегодня на уроке мы систематизируем и углубим материал, касающийся вопросов климата; познакомимся с типами погод в Австралии; продолжим развитие умения определять климатические показатели по карте.
-Возвращаясь к разговору об уникальности Австралии, хочу выделить положение: Австралия – самый сухой материк». А вот почему – мы должны разобраться. (На плакате схема):

  • работа с номенклатурой; определение темы урока (объекты называются по принципу «Светофора» —

(см. Приложение 1)

  1. записи в тетради

2.
Но, прежде, я предлагаю вам вернуться и поработать над ранее изученным материалом. А для этого каждая группа – команда в течение 3 минут должна выполнить данное ей задание.

1 группа поиграет в «Крестики нолики»;
2 группа выполняет линейный диктант «Да – нетка»;
3 группа будет работать над цифровым терминологическим аудиодиктантом.

Итак, приступим.

Давайте посмотрим, насколько успешно вы справились.

  • учащиеся работают с разноуровневыми групповыми заданиями
    (Приложение 2)
  • Самопроверка.

3.
Как на любом уроке, так и сегодня нам понадобится определенный терминологический ряд.
Как хорошо уметь писать. А еще лучше уметь писать грамотно. Поэтому над заданием типа «АБВГДейка» поработает 1 группа, которая должна будет вставить пропущенные буквы в климатической терминологии.
Учащиеся 2 группы проработают задание типа «Кто лучше знает и помнит», суть которого собрать как можно больше пар карточек, отображающих понятие и его смысловую формулировку.
А в свою очередь, для учащихся 3 группы я предлагаю «Экспресс – опрос».
Время на выполнение работы – 3 минуты. Приступайте!

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

  • выполнение разноуровневых заданий
    (Приложение 3)
  • Самопроверка

4.
Итак, ребята, мы с вами вспомнили и обговорили основные понятия, которыми будем оперировать при изучении новой темы, поработали с картами атласа, чтобы ответить на ряд вопросов, отражающих климатические моменты Австралии.
А сейчас я хочу еще раз акцентировать ваше внимание на том, что именно климатообразующие факторы служат основными причинами формирования климата любой территории, включая Австралию. И главное из них – это: рельеф, близость или удаленность от океана, циркуляция ВМ и подстилающая поверхность.
Влияние каждого из этих факторов на климат материка мы так или иначе сегодня рассмотрим для того, чтобы на основании проблемного утверждения «Австралия – самый сухой материк» — у вас не сложилось одностороннего представления об Австралии как о сплошной пустыне.
А для этого предлагаю вам принять участие в форме работы «Из уст в уста», согласно которой ребята из 1 группы для всех остальных будут давать характеристику территории, где господствует субэкваториальный, субтропический или тропический климат. При этом представители 2 группы в момент рассказа поочередно выходят за дверь, их задача – воспроизвести услышанное от представителей 3 группы.
И как вы уже догадались 3 группа наряду со всеми остальными очень внимательно слушают объяснение ребят с опережающим заданием, а затем как можно точнее передают услышанное для тех, кто удаляется за дверь.

Итак, работаем.

  • участие в форме работы «Из уст в уста».
  • (Тексты опережающих заданий
    см. в Приложении 4)

5.
А сейчас посмотрим, насколько хорошо или плохо вы усвоили новый материал.

1 группа выполняет работу «Догадайся»;
2 группа – «Третий лишний»;
3 группа – восстанавливает цепочку причинно – следственных связей.

Проверяем. (Проверяет учитель)
- Молодцы!

  • группы выполняют разноуровневые задания.
  • (Сущность заданий см. в Приложении 5)

6.
А сейчас каждая группа проведет небольшое самостоятельное исследование.
1 группа работает с климатограмой на основе алгоритма.
2 группа – с 2 климатограммами на основе алгоритма и последующее их соотнесение с представленными городами.
3 группа- решит проблемную ситуацию. (Соберет гардероб для туриста, отправляющегося в г.Сидней в январе).

  1. Проверка выполненного учителем.
  2. Молодцы, все хорошо справились!

- выполнение разноуровневых заданий
(Приложение 6)

7.
А теперь давайте вернемся к утверждению, данному в начале урока и попробуем его аргументировать. Итак, чем мы дополним данную схему?
Приглашаю всех при помощи «Светофора» поучаствовать в эстафете.

— Молодцы!

  • учащиеся по принципу «Светофора» приводят свои доводы, доказывающие, что Австралия – самый сухой материк.
    (Приложение 7)

8.
Итак, вы сегодня:

1) самостоятельно узнали ответы на проблемные вопросы;
2) узнали, что Австралия расположена в 3 климатических поясах: субэкваториальном, тропическом и субтропическом;
3) проработали план характеристики климатограммы;
4) овладели обобщенным способом описания климатограммы;
5) закрепили навыки работы с картой, учебником, алгоритмом;
6) очень хорошо поработали самостоятельно и в коллективе и думаю, что получили от этого определенное удовлетворение. Молодцы все!

— А сейчас, скажите мне:

1) Что на уроке было главным?
2) Что было интересным?
3) Что нового сегодня узнали?
4)Чему научились?

-У вас есть карточки «Мордашки». Просигнализируйте их, пожалуйста, и, уходя, не забудьте опустить их в мою урну.

  • отвечают на вопросы, побуждающие к рефлексии. (На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело, он может наравне со всеми высказать и свое мнение.
  • диагностики «Мордашки».
    (Приложение 8)

9.
А сейчас, наверное, самое интересное, поскольку мы все вместе восхитимся знаниями наших победителей – участников группы № — … МОЛОДЦЫ, РЕБЯТА!
Однако, в течение урока вы так или иначе работали все. Поэтому, проработайте опросные листы группы, постарайтесь вытащить из тайников памяти все самое ценное по работе каждого из вас и предоставьте для аудитории анализ работы своей группы.

  • приветствие победителей.
  • комплексный анализ работы каждой группы
    (Опросный лист – Приложение 9)

10.
Инструктаж о выполнении домашнего задания:
-Задание массивом – дается большой массив заданий сразу – в рамках изучаемой темы, а учащиеся выбирают для себя любой посильный уровень.

1 Уровень:

Обязательный минимум – понятно и посильно любому ученику:

- с.132-133

2 Уровень:

Тренировочный – его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу:

- составить сравнительную характеристику климата Африки и Австралии, используя рис.1 и карты атласа, и заполнить следующую таблицу:

Признак сравнения

Черты сходства

Черты различия

Вывод

Австралия

Африка

3 Уровень:

Творческое задание – выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой:

а) изготовить плакаты – опорные сигналы по теме;

б) составить тематический сборник – каталог интересных фактов, примеров по теме: «Климат Австралии».





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Следующий: